行动导向教学在中职物流类课程中的运用与思考

摘 要：本文以中职职业教育物流教师在教学中面临的教学问题和任务为切入点，提出用项目教学在中职物流类课程中的改革，以克服传统教学方式的不足，有效解决学生学习积极性低的困境，克服教师的职业倦怠，以适应我国突飞猛进的社会发展对一线高素质技能型人才的需要。

关键词：行动导向 中职职业教育 物流

随着教育不断改革创新，需打破以单向信息传递为主的传统教学方式所带来的课程教学低效或无效的状况，从事中职职业教育的教师面临着新的任务与挑战：与时俱进更新教学理论、敢于创新丰富教学模式、魅力展示优化自身综合素质。当然，我们不全盘否定传统说教式的教学模式，仅结合教学实际，辩证地取其优势，解决学生学习积极性低的困境，克服教师的职业倦怠，从而尽力使中职毕业生的职业能力和水平具有社会竞争力，具有接受更高学府教育的根基。

一、行动导向教学在中职物流类课程中运用的可行性和必要性

1.行动导向教学是以行动或工作任务为导向的一种职业教学，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法构成，它所改变的是传统教学模式中教师处于中心地位而学生仅是在教师指导下被动接受知识和技能的状况。推行行动导向可以给学生自我学习提供空间，使得从应试教育中走出来的孩子“扬长避短”，在行动导向教育下达到“授之于渔”的教育效果，同时有望在教育中真正“划清”职业教育与普通教育的界限，因而在中职职业教育推行行动导向教学势在必行。

2.鉴于中职职业教育承担的是向社会输送合格的职业一线人才的职责，而中职物流类课程的学习则是培养新一代物流职业人才的综合基础课程。面对追求高速、高效的时代，懂得运用服务、享受服务和创新服务的一线物流人才将有望从“一线”中脱颖而出。由于电子商务的不断普及，物流从过去的“后备军”成为了现在的“主力军”，渗透到各行各业各部门，成为利润源的又一个源头，在物流类的教育教学中日益重要，基于共性需求，如：采购服务、库存服务、配送服务、运输服务等有必要整合入物流类行动导向教学中，让学生对物流服务直观明了，以深刻感悟到物流服务的强大生命源。

二、行动导向教学在中职物流类课程中的实践运用

1.实践行动导向教学，第一反应为项目教学，即项目任务教学。第一、结合中职学生的水平和特点设置具体明晰的工作任务，同时提出准确的要求，使学生在完成项目任务中真正感到成就感；第二、协助分组，确定内容。教师提出引导性建议和意见，师生讨论，确定任务，落实工作步骤和程序，分工合作；第三、信息收集及处理。提供信息开发平台（可根据教学需求，把教学环境设在机房、图书馆），教师引导学生可以通过多种渠道获得信息，培养学生收集、分析和整合所需信息；第四、学生自主完成项目任务。学生按照任务分工、依据标准完成作业；第五、重视评价体系。依据当初定好的标准进行学生自评、互评和教师评价，再次明确学生的学习目标、检查学生的学习情况，做好实践日志记录。

2.以中职物流类课程《仓储管理》教学为例。站在整个课程上规划行动导向教学，通过《仓储管理》学习，让学生理解出入库作业流程和工作任务、缮制相关单证、掌握仓储管理原则和基本方法、有一定的应急处理业务能力。教学时首先兴趣引导，以小组为单位成立仓储服务点，设定主营业务，服务商品对象。依据仓储管理原则和基本方法，运用CAD软件在设定的区域里设计仓库布局，根据一份简单的单证完成入库、在库和出库管理。之后在原项目上逐次增加同类业务、增加服务商品对象、增加附加服务、增加财务管理、增加人员管理等项目，将知识点嵌入项目中，在每次项目变化初明确任务，协助学生分组，学生制定分工任务，在班级中进行展示，信息收集处理，落实任务，分小组或个人汇报成果，同类组别中进行对比交流学习。

3.以中职物流类课程《采购管理》教学为例。站在一个知识点上的行动导向教学，学习采购管理的流程。先进行兴趣引导：当你在家临时发现你需要彩色笔但家里没有彩色笔，你怎么办？当你妈妈提议周末一起去大采购，你怎么办？其次，准备好角色卡，模拟场景。然后进入教学主题：（1）明确流程图的基本标示；（2）绘制购买彩色笔的流程；（3）学生展示；（4）角色转换，把自己换成采购员，把妈妈换成采购经理。即紧急采购流程；（5）周末大采购流程绘制，角色转换，即日常采购流程。最后学生自主完成用标准的流程图标将两种采购流程整合为一份采购流程图。

三、行动导向教学在中职物流类课程中运用的思考

经过在教学中的尝试，在平行班中用一个科目分别落实两种教学模式，受益匪浅。行动导向教学可以改变传统填鸭式教学而使得课堂生动活跃，但不可避免也出现了小部分“新产品试用”的不良反应，是我们日后需要加强的几个方面。

1.需要学校领导的支持。行动导向教学本身就是将一门或几门课程设计成一项系统工程，需要打破以往学科体系教学框架。从教师观念、能力、育人模式、教学编著到专业课程体系设计等都面临变革，因此作为中职学校领导，首先应从思想上足够重视，加强与教育一线的教师交流与沟通，做好整体课改教改计划，完成实训条件，建立课改教改有效激励机制等工作。

2.教师需要加强自身职业技能。“教师要给予学生一杯水、自己必须拥有一桶水”，教师必须在过硬的专业实践操作和教学技能的基础上，精心设计好每门课，设计好每个知识点、技能点在行动导向过程中的体现，让课堂上每位学生在实践之后有所收益。

3.重视评价和激励机制。恰当的评价能达到调节和激励作用。通过各种形式的自评和互评，使学生逐渐学会正确客观的评价自己和他人。特别是对于中职生来说，他们总结能力还有待提高，学生实践能力是否得到提升，教师的评价必须是火龙点睛的一笔，绝不对此环节可轻描淡写敷衍了事。

参考文献：

[1]姜大源著.《职业教育学研究新论》. 教育科学出版社，2007-1

[2]姜大源主编.《当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新》.清华大学出版社，2007-4

[3]戴士弘 著.《高职教改课程教学设计案例集》.清华大学出版社，2009-11

[4]许岗云.《物流管理专业实践教学的改革与创新》 .物流科技， 2010-9