合作探讨重点 多层修改文章

摘 要：作文讲评是语文教学工作的一个有机组成部分，是作文批改的延伸与发展，是指导学生进行写作训练的一个重要环节。可是老师们在作文讲评上并没有表现出足够的重视，学生缺乏写作热情。教师在作文的教学过程中，应该重视讲评的过程，讲究一定的技巧，让学生在评讲中受益，提升他们的习作水平。

关键词：作文 讲评 合作 重点 修改

目前的初中作文教学存在这样一种误区：许多教师倾其全部精力在作文指导上下功夫，并且总结和创造出了不少成功的经验和做法[1]，认为上好作文指导课，细致地批改好作文，学生也就会写作文了。因此老师们在作文讲评上没有表现出足够的重视：在作文教学活动中似乎鲜有讲评课的影子，通常是将作文讲评缩小为一个可有可无的环节。在作文课上教师一言堂，学生只是个可有可无的角色，作文课的气氛十分沉闷。试想，在此种情况之下的学生还有什么写作热情可言呢？

事实上作文讲评是语文教学工作的一个有机组成部分，是作文批改的延伸与发展，是指导学生进行写作训练的一个重要环节，也是巩固教学效果的重要手段，对学生写作方法的养成和写作能力的培养起着相当重要的作用。作文讲评课不仅要上全、上满，而且还要上得富有实效。作文讲评课该如何充分发挥学生修改作文的主动积极性，提升他们作文写作的能力呢？如何打破沉闷、单一的教师评价模式，变为师生合作评价模式，充分发挥学生的主体作用，得到最大最持久的收益？这都是值得探究的话题。总之，教师在作文的教学过程中，应该重视讲评的过程，这需要一定的技巧。

一、营造轻松的课堂气氛――激发探讨

一个精彩纷呈，充满生机的课堂，应该是鼓舞人心的。讲评课上，教师要营造一种宽松、和谐的课堂气氛，鼓励我们的学生对讲评的文章评头论足，大胆发表自己不同的见解，畅所欲言。语文老师不能单纯把学生已经完成的习作当成评判与指责的反面教材，红笔删改从头至尾，这样学生对于写作就会有距离感，心生畏惧。教师要告诉我们的学生，自己的每篇文章都有可取之处和待改之处，既有优点，又有不足。教师要抓住学生争强好胜的心理，运用富有启迪性、商讨性的语言，鼓励学生各抒己见，赏中有评，取长补短，畅谈自己最优的写作思路，促成学生在作文讲评的课堂上彼此共享，亲密无间，合作支持。教师应该要有这样一种意识：作文讲评的课堂应该是师生互动、生生互动的心灵对话的舞台。

例如：在一堂作文讲评课上，笔者用了鼓励性的语言引出了讨论话题，营造了良好的课堂气氛，“听完了某某同学的作文，下面请大家畅所欲言，评头论足，也可以指手画脚。相信某某同学一定会感谢各位的‘不吝赐教’的！”不一会儿，几位同学随便踊跃发言，有同学评价道：“她的文章开头用语十分优美，创设了美的意境，描写也很细腻，只是结尾略显忧伤，意图还不够明确，如果再积极阳光一些，也许会更好一些。”（教师从旁道：“听听别样的声音，我们也会有所启发。”）也有同学评价道：“我反对这位同学对某某文章的点评，文章的结尾并不都是忧伤的情感基调，只是含蓄的表达了自己面对人生无可避免的遗憾的别样的态度，本质上是催人奋进的，很有哲理。”（教师从旁道：“某某同学可遇到知己啦，不错，不错！某某同学听到这样的点评，可激动了吧？”）正是因为有了教师的鼓励性引导，课堂气氛变得十分融洽，学生能够毫无忌惮的侃侃而谈，在彼此思想的多次碰撞中不但累积了写作自信，也探讨出了一些写作技法。

二、培养主动参与的意识――合作进步

作文在讲评时要改变学生的传统的听课习惯，变被动听取讲评为主动参与讲评，注重一种主动参与的意识。教师要变“教师一言评”的作文讲评方式为激励发展的动态讲评，让学生成为作文讲评的主角，积极参与到课堂活动中。教师首先要关注学生的参与度，要努力让学生在参与评价中学会发现自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越，在生生、师生的互动中生成新知识[2]。

作文讲评课模式可以有榜上有名、佳作亮相、片断欣赏、出谋划策、自我修改等环节。教师可以先抛砖引玉点评他人作文，让学生在参考教师简评的基础上，结合自身的写作体会与实际的生活感受，再针对老师的简评进行补充或生发联想来丰富简评内容。学生也可以对他人作品的优点与不足直接进行点评。教师还可以把全班学生分成若干个小组，以小组为单位讨论评价作文：先请每组一名组员朗读作文，指出错别字、病句等，提出自己的评改意见；然后其余的组员可从文章的立意、选材、结构、语言等方面提出补充意见[3]，发表自己对于文章的不同的见解；最后再由小组集体研究写出评语。在小组组员互相点评的过程中，每一位同学都能有机会看到别人的作文，其实也加强了与同学之间的互动，增强了写作的自信，开阔了自己的眼界，又能激发学生思考问题的自主性。大家就可以彼此担当、相互影响、积极参与、共同进步。

三、确立讲评的主要内容――突出重点

做好讲评的准备是讲评成功的先决条件和重要保证。在批阅过程中，教师要随时把学生作文的审题、选材、布局等的一些共性问题，进行分析和归类，记录下一些具有典型性、代表性的具体文段例子以及自己在批阅时随时闪现的一些思想的火花，为讲评做好充分的准备。作文的讲评课上应讲些什么内容，如何评价，是需要我们语文老师思考的。教师不能什么都讲，面面俱到，最好确定好一两个方面的内容，把握住重点进行讲评。尽管学生的习作在老师的眼中缺点会很多，甚至会错误百出，但是教师心里要明白：作文水平的提高是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，学生作文水平也正是在不同序列训练中各个重点逐一突破而养成的。有些问题是需要持之以恒地反复训练，才能从根本上解决的，如：思维的展开、谋篇布局、巧用写作技巧等。因此教师要结合每次作文的训练要求，确定讲评重点，富有实效的集中解决一两个较为突出的问题，引导学生进行讲评。例如在上《可是你没有 》的作文讲评课之前，笔者仔批阅了孩子们的作文，对班上所有同学的文章的优缺点进行统计归类，出现的问题其实是有很多的，如：人称不当，缺乏“对话”；忽略提示，立意偏差；审题不清，未强调波折；内容陈旧，立意不深……面对诸多问题，笔者只能头脑清醒，针对一两个问题有重点的指导，围绕重点问题，给以“重锤”敲打，让学生在重点问题的讲评中提升自己的能力，这样才能真正的有所思考、有所体会、有所收获，最大化的实现“一课一得”的高效率。

四、借助课文中的相应技法――依托文本

教师培养孩子的各项语文能力，必须要借助教材课本。教师一旦脱离课文教作文有如无源之水、无本之木，因此一定要把作文教学巧妙地贯穿于课文教学之中。我们的每一篇课文都是某种文章体裁的典范，让学生把自己的作文与课文联系在一起，对相关课文的相关写法的反复琢磨，对于掌握一种作文技法、不空讲理论有很大的帮助。久而久之，学生对写作就不再陌生，也不再惧怕写作了。

在作文的讲评课上，对于写景要抓住景物的特征进行描写，融情于景这一写作技法，就可以联系学生刚刚学过的一篇课文《济南的冬天》，进行提示：“同学们都想用优美语句的描写景物，达到以情动人的效果。其实并不难，我们完全可以向名家名篇学习，这样就能走上一条捷径。我们之前学过老舍的散文《济南的冬天》，作者描写那薄雪覆盖下的秀美矮松，宛如日本看护妇，用拟人化的手法写那薄雪像娇羞的小姑娘，把冬天的雪描写得妩媚动人，充满了无限生机，让我们感受到作者对济南温情冬日的喜爱。我们感受到作者善于细心观察，找到了最能凸显景物特征之处，按照一定的顺序寻觅不同景物的独到之处。同学们想想，除了这课是绘景的典范之外，还有哪些课文也是我们效仿的典范呢？”学生立刻会联系七上第四单元的其它写景散文，学习也就显得容易多了。教师将作文教学与阅读教学相结合，讲评就显得有章可循，较为容易。值得我们注意的是，在选择范文时，应从作文训练的目的出发，认真挑选课文当作范例，引导学生借鉴其中的写作技法。

五、思考人生、社会的启迪――提升思维

作文是学生对生活的思考和记录，是把自己对生活的观察、认识和感悟倾注于文字的一种创造过程[4]。通过写作，可以进一步提高学生对生活的理解，最终形成生活与写作、文道结合的良性循环。因此，丰富学生生活、提高对生活的认识能力是提高写作水平的重要途径。教师不仅要在平时的教学中注重引导学生多去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，还应提醒学生点评他人作文时，也要对同学文中涉及到的有关人生、社会的感悟进行点评，来提升彼此作文的思维深度，而不仅是关注文章的写作技巧、语言形式等浅层次内容。

例如在《这也是一种美丽》的作文讲评课上，教师有意让学生阅读了两篇“发现美丽”却忽略“又”这一字眼的缺陷习作，引导学生进行弥补。“同学们，你们有没有发现这两篇文章有什么美中不足吗？如何填上几句精辟的话语，既能紧扣题目，又能起到回味无穷的效果呢？”一个聪明的学生率先发言：“一眼看到的美丽并不稀罕，而另一种美丽通常是被掩盖、被隐藏、被误解、被歪曲的，这种美往往被人们所忽视。对于美，我们可能都需要一个认识的转变过程。”随即另一位同学在前位同学的提示之下立即就对两篇缺陷文章进行了有效添改：一篇加上了一句话“原来一棵无花的树也可以这样的美”，巧妙扣题，解决了偏题的尴尬；另一篇他也巧妙地添加了一句话“如果说四肢健全、面容姣好是上帝赐予的一种美丽，谁又能说这位心地善良的跛足的卖花姑娘，不也是天使留下的别样美丽呢？”在作文点评时，教师要及时关注到学生对于人生、生命的感悟，并要有意识的深入引导学生进行思考，只有这样才能提升孩子们写作的思维深度。

六、注重多层次的修改――提高能力

作文教学中要想彻底打破了学生写、教师改、教师评、学生听的被动接受僵局，激发学生主动写作的欲望，有效提升他们的写作能力，就一定要经历自改自评――互评互评――全班选评修改的过程。首先在学生修改作文前，教师要教会学生修改文章的一些常用修改符号及使用方法，如增补、删减、调整、改换顺序、圈画词、句、段的各种符号。让学生思考自己所写作文的素材与题目、中心思想是否一致。当然对于文章中的问题还不能完全靠自改自评来解决，集体的力量是强大的，接着还需要通过班级小组内学生之间的相互传阅、互相帮助来进一步修改。教师要提醒学生学会借鉴同伴修改的积极建议，用笔及时记录下来，集思广益，取长补短，再对自己的文章进行自改。最后对于组内互改比较成功的文章，还可由小组推荐给全班进行点评，请全班同学指出优缺点以及点评改进的意见等。这样学生通过自改、互改、全班改的多层次修改方式既能调动了个体修改作文的积极性，又发挥了群体智慧的力量，获得了事半功倍的效果。

作文讲评在作文教学中占有重要位置，它既是对本次作文的总结归纳，也是对下次作文的引领启发[5]，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。如果我们能扎实有效地开展好作文讲评，就会让学生在评讲中受益，使学生在写作中彰显独特个性，相信我们学生的习作水平一定会有很大层次的提高。

注释：

[1]刘春生：《作文教学不应忽视批改和讲评》，中小学教师培训，1997年，第1期，第38页。

[2]田荣俊：《开放――新课程小学作文教学的本质特征》，现代教育科学（小学校长），2008年，第1期，第55-57页。

[3]莫少菊：《新n标下如何提高作文评改的实效性――对作文评改实效性的探索和研究》，科教文汇（中旬刊），2014年，第4期，第168-170页。

[4]刘小平：《如何在作文教学中突出学生的主体地位》，山西青年，2013年，第11期，第46页。

[5]张荣明：《浅谈作文的讲评》，教师，2012年，第4期，第88页。