自主合作 激趣作文

【前言】自主合作 激趣作文由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”因此，教师要引导学生观察自然现象和参与沸腾的生活。所以要想学生作文有写的，就得让学生多观察多体验生活。作文之前一段时间，要有目的有...

【摘要】小学语文教学中，应采用自主、合作、探究的作文模式，充分发挥学生的主体作用。以小组为单位，通过对生活的观察体验后，深入思考，感悟亲情，创设情境，做到素材共享，佳作共赏，达到取长补短共同提高的目的。这样就有效地解决了小学生作文写什么怎么写的问题，从而激发出学生的写作兴趣，提高作文教学效果。

【关键词】作文；教学；自主；合作；激趣

长期以来，小学作文教学都崇尚“个体学习”，从命题到成文都是学生自己独立完成，然后交老师批改，最后学生纠错。其整个过程，就是老师命题，学生写作，老师批改，一个作者，一个读者。作者写得苦，读者读得苦，一说到作文，师生都恐惧，若不是应付检查和考试，可以说没有哪一个老师或学生想作文。那么我们语文老师怎样才能扭转师生都苦的作文模式呢？新课程理念倡导自主、合作、探究的学习模式，自主学习运用到作文教学中就是要让学生能写、想写、会写、坚持写，合作学习运用于作文教学实践中就是要使学生在写作过程中积极的互相支持、配合，将个体作文的无趣变成合作写作的有趣，在小组内交流，班上竞争，共同分享，集体提高。

因此在教学中要有意识培养学生的自主意识、合作意识。我采用了观察激趣、问题激趣、亲情激趣、情境激趣和竞争激趣等五招，使学生由原来的“我怕作文”变为了现在的“我盼作文”，化被动为主动，彻底巩固了作文这块语文的半壁江山，形成能写、想写、会写、坚持写的良性循环，最终达到提高学生作文能力和素养的目的。

一、观察激趣，重在积累

赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”因此，教师要引导学生观察自然现象和参与沸腾的生活。所以要想学生作文有写的，就得让学生多观察多体验生活。作文之前一段时间，要有目的有计划地组织地布置学生观察，并写好观察日记，小组内交流和评比，老师定期或不定时检查。老师及时表扬观察细致的同学和观察日记写得好的同学。如作文《家乡的春天》之前，我用一周时间布置学生观察，每天写一百字左右的观察日记，认真记录春风、春雨、春草、果树、阳光和人们在春天的喜悦之情。之后的作文《家乡的春天》，学生写得非常有兴致，总觉得有很多话说不完，因为一个方面写一百字，也有五六百字。连平时成绩较差的学生都说，这个题目太好写了。

二、问题激趣，学习技法

“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、写作的积极性，真正使学生成为语文学习和作文的主人。那么，在教学中怎样培养学生质疑能力呢？无论课内课我，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，让学生敢问。对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面，让学生愿问。要发展学生的创新思维和写作能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，让学生能问。

作文教学中，课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《那片绿绿的爬山虎》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情，课题点明了文章中心，这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。学生最喜欢问的问题是：写什么、怎么写和为什么要这样写。老师要讲清思路并对比讲这样写的好处，让学生写作有路可走，路上有趣可寻。

三、亲情激趣，直写我心

作文要引导学生走进亲人情怀里，让学生在温暖与关爱中，发自内心深处的情感自然流淌，从而使作文情感真挚，感人肺腑。有人说，当今独生子女狭隘偏执，孤僻自私，加之大多数家长外出务工而造成隔代教育。这样，教育的责任主要落到老师头上，老师难当，语文老师更难当，要相完成作文教学任务很难啊。不过，实践证明，我们只要抱着“教书就是教人”的人文教育理念，把亲情引入作文教学中去，写作难题就容易多了。如让学生登台讲自己母亲的故事，然后给妈妈写一封信，要求通过邮局寄给妈妈，感谢母亲的生育之恩和养育之情，领悟母爱的崇高伟大，进而懂得只有努力学习才能报答母亲恩情的道理。又如上课前五分钟让学生登台讲《我的一家》，学生情绪激昂，有的学生讲得热泪盈眶，让全班学生深受感染。有老师如此的引导，班上的小王子和小公主们不会不理解父母的良苦用心吧，写作亲情的作文时，哪一个又不会不动真情呢？作文中有了亲情，谁会作文没有兴趣呢？

四、情境激情，不写不快

有一次，我故意站在门外迟进了教室。我在门外听到学生议论纷纷。十分钟后我进去给学生布置了作文题目《当老师迟到的时候》。然后让学生思考了三分钟，就要求学生起来口头说作文。结果学生个个举手，争先恐后地说自己想法和他人的议论。他们说真话，抒真情，人人都有要表达的内容。这节口头作文课，效果极好。下课时，我宣布今天的作文就是《当老师迟到的时候》，结果学生写得生动活泼，尤其是语言描写极具个性特征。

教师创设符合生活的情境，要激发学生感情，让学生有真切的体会。平时我们所说的“我口说我心，我手写我心”，就是让学生写出有真实感受的作文，让写作成为学生最快乐的事情。又如，放假前，我设计情境“放假之前”，让学生谈感受，学生思路开阔，都踊跃发言。没有丝毫的作文畏难情绪。我常说“要想作文写得趣，情境创设应仔细”，也就不无道理。

事实证明，作文教学只有打破“师生一读者一作者”的封闭，真正让学生成为写作的主人，走向小组合作，取长补短，共享写作的快乐与成功，学生作文兴趣就会大大增强，就能真正达到教育家叶圣陶所说的“不得老师改，学生自能作文”的效果。学生有了兴趣，老师有了激情，作文也就有了效率。

【参考文献】

[1]何琼章，杨光泉著.《基础课程改革理论与实践》.

[2]周小山，严先元著.《新课程的教学策略与方法》.

[3]袁振国著.《教育新理念》.