情感激励法在技校英语课堂中的应用

【摘要】“动人心者，必先乎情”。情感对于激发人的潜力，实现个人成长有非常重要的作用。技校生处在青春萌动期，容易产生厌学，缺乏自信，焦虑等情绪。情感激励法作为一种新型的激励法，其效果是显而易见的。为此，本文针对技校生心理状况的调查结果，围绕英语教学，提出了关于师生之间情感的建立，学生自我激励的几点建议，以资借鉴。

【关键词】情感 激励 技校 英语

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0042-02

一、问题的提出

20世纪90年代初，史蒂夫·克拉申(Steven Krashen )通过对比儿童习得母语的过程，提出了“语言监控”理论，该理论包括了五个假设，其中第五个假设——“情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)”认为在学习语言的过程中，外来的输入并没有完全传递到我们头脑中的语言习得装置。它要受到情感因素的调节。这些情感因素包括动机，自信度和焦虑等。这个情感漏斗的大小决定了语言的实际输入量。漏斗越大，吸收的信息越多，习得的能力也就越强。反之，漏斗越小，则语言的输入量越少，习得的能力也必定减弱。（如图1所示）

由此可见，情感因素在教学中具有非常重要的地位。学生如果在学习上遇到挫折，就可能失去信心和学习热情，从

而影响了语言知识的吸收。

一些心理学家也指出，对人类影响最大的是情感，而不是理智。情感可以推动人去行动，它可以使听众对说话者持肯定的态度，激起听众参与的兴趣。比如，英语老师在讲解单词 “good, excellent”时，抒发了肯定的感受和情感体验，而讲解“bad, terrible, horrible”时，能够以否定的态度，或者近乎迫切的恐怖气氛来渲染情绪，将会使听众产生情感共鸣，不由自主地朝着老师指引的目标行动。

在课堂中实施情感激励，教师要加强与学生的情感沟通，爱生如子，与学生建立平等亲切的情感联系，把学生的安危冷暖放在心上，这样才能激发学生对学习的热情。

“激励”一词指的是人在追求某些既定目标时的意愿程度。根据国外科学家的调查，一个人平常表现的工作能力水平和经过激励后的工作水平的差异，可达50%。在教学中，对于后进生，要让他看到前途、希望，让学生消除“灰暗情绪”。 课堂上不妨大加赞赏：Terrific!/Super job!/What a good listener!对于有进步的同学，可以说：I can see your progress!/You learn it right!/Look, how far you?蒺ve come.

二、技校生心理现状

技校生处于青春期的重要阶段，这一时期的心理特征表现为自我意识的不稳定，心理活动的丰富性和不成熟，有时对人积极，热情，有时又羞于表现对他人的好感，有时乐观开朗，对他人十分关心同情，有时因同学间，师生间和与父母间的一些小事而忧心。这一时期由于生理结构的变化，性意识也开始萌动，对异性容易产生倾慕，渴望纯洁的爱情。

然而，青春期也是各种心理问题的高峰期。其一，由于家庭重大变故或激化性事件，学生容易自我认知偏激和人格缺陷；其二，由于恋爱或情感受挫，难以自拔；其三，人际交往矛盾引发的冲动行为和社交障碍。

在认知方面，技校生容易缺乏需要，动机，兴趣等动力支持系统（王胜久，2009）。一方面，部分学生自觉性差，学习成绩不佳而导致学习兴趣的消退。为了逃避学习，寻求刺激，继而迷恋网络，荒废了学业。另一方面，教师一味地强调权威，否定了学生的奇思妙想，一刀切的教学模式，与技校生自暴自弃，渴望得到他人认同和尊重的心理是不一致的。它是导致学生逆反心理，厌学的重要原因。

那么，作为老师，应该如何有效地运用激励机制，使学生克服厌学情绪，培养自信，宽容，乐观，积极的人生态度呢？首先，应当建立师生之间的深厚联系。

三、师生之间情感的建立

教师必须明白“情感传递先于知识传递”。当代教育学家林华民说过：建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯“商业”行为。教师只是一味地传授知识，以为在课堂中自己努力教学，学生就能够领情，忽视了师生情感的交流，没有走进学生的内心，没有架起师生之间心灵的桥梁，师生关系不融洽，教学活动就难以有效地开展了。那么，就英语课堂而言，如何建立融洽的师生感情呢？

第一、深入学生之间，关心爱护学生

前苏联教育家苏霍姆林斯基有句名言：“教育技巧的全部就在于如何爱护学生。”每一位学生都是积极，向善，聪明的，但由于处在独生子女的特定环境下，会产生许多不良的心理问题：自私，脆弱，不善沟通。为此，在教学活动之余，教师应当了解学生被认可，被关爱的需要，经常深入学生之中，“和学生打成一片”，与学生零距离的接触，了解他们的喜怒哀乐，做他们的知心朋友。在课堂上，可以用英语对话，做游戏，既融洽了师生感情，学生又学到了英语知识，一举两得，何乐而不为呢？在学生完成一个较难的练习后，夸奖他：Good job. /Congratulations!/I like your work!/You are so wonderful!当学生不知如何作答时，鼓励他：Think it over!/Don't lose heart./Try again!You can make it./You can do it better.

第二、建立民主平等，公平竞争的学习氛围

“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，在现代社会，师生之间是一种新型的，平等、和谐的关系。教师要敢于放下权威，转换角色，使课堂由单向的师到生的知识灌输，变为师生之间双向的交流和对话。例如，在学生对话，演讲的时候，教师要充当热心观众，为他们鼓掌喝彩，给他们肯定的眼神，为他们树立信心，他们才能无拘无束，更大胆地投入表演。

课堂不仅是传递知识的地方，也是学生的竞技场，个人的舞台。要建立良好的师生关系，教师必须公平对待每一位学生，不能厚此薄彼，尤其是对学习成绩不理想的学生，教师不能讽刺挖苦，或者当众批评。教师更应该多鼓励，多了解原因，相信他们的潜力，才能把帮助落到实处。教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。

第三、完善个性，展现个人魅力

古人云：“亲其师，信其道。”让学生喜欢某一位老师的学科，最主要的因素是个人的亲和力。走进课堂教师应面带笑容，用亲切而自然的微笑，拉开课堂的序幕。教师要得到学生爱戴，就得有内在的人格魅力，使自己具有热情、宽容、自信、负责、幽默等优秀品质。这在技校的英语教学中表现得更明显，如果学生不喜欢你了，你的知识再丰富，专业水平再好也只能是一个人在台上唱独角戏。当然，在专业领域，也应该不断拓宽知识视野，发扬敬业精神，讲究教学艺术，努力成为有魅力，学生可信赖的人。

四、学生自我激励

如前所述，克拉申的情感过滤假设，认为影响第二语言习得的三大变量是：动机，自信度和焦虑。为此，学生要实现自我激励，可以从以下三点入手：

1.保持学习动力

“最好的激励法是让学生主动安排自己的生活，而不是被动的”。

第一、调动激情，这是学习外语的最高境界。学习语言是一个审美的过程，也是欣赏语言本身所蕴含的思想，文化和情感的神秘体验。激情能唤起学习者内心深处对语言的热爱，对神秘国度的向往。如教师可以经常放一些学生感兴趣的英文电影给学生看，或者教学生一些好听的英文歌，让学生感觉会听、会说英语是多么好的事，从而激发他们对英语学习的兴趣。

第二、养成习惯。通过“制定计划——课前预习——认真听讲——课后总结”这四个环节让学生们在听、说、读、写、题这五个方面养成良好的学习习惯，可以帮助他们在学习语言的这条大道上领略到旖旎的风景，并最终取得优异的成绩。

第三、锻炼意志力。意志是专注于学习的一种状态，虽然学习有很多干扰因素，但最重要的还是迎接挑战，调整自己的目标，不骄不躁，不轻易放弃，相信自己一定行。

2.建立自信，对抗挫折

首先，要悦纳自己，经常鼓励自己：I am the best!/I'm good at expressing myself./I have confidence in success!你会发现自信心在不断增强，能够坦然面对挫折，积极寻求解决办法。

3.保持情绪的稳定，快乐学习

课堂之余，多参加疯狂英语，电影欣赏的丰富多彩的兴趣小组。英文歌曲是一种美的艺术，可以陶冶情操，净化心灵，如Big Big World, Pretty Boy, Shalala等脍炙人口的歌曲，可以帮助纠正发音，充分感受韵律美，提高口语水平，是治疗“英语恐惧症”的良方。

五、使用情感激励法的注意事项

情感激励法是最有鼓动性的教学法，要用得恰当，应该特别注意下列各项：

⑴使用情感激励法时要因人而异，要多观察，对于个别吃硬不吃软的学生在必要时得采取其他措施。

⑵使用情感激励法时要把握好度，要关心、爱护、尊重学生，和学生做朋友，但不能让学生因此觉得你好说话，没有了教师应有的威信，甚至欺负你。

⑶使用情感激励法时既要有表扬鼓励，也要有批评惩罚，因为表扬鼓励和批评惩罚是相辅相成的。

⑷使用情感激励法之后要跟踪使用效果，注意个别差异。

参考文献

[1]吴晔,吴德琳.浅谈“情感激励法”在学生管理中的运用[J].海南：科园月刊.2010(19).

[2]许亚娟. 技校生英语学习策略的现状调查与分析[J].黑龙江：黑龙江科技信息.2008(21).

[3]王胜久.技校生厌学的心理障碍及对策分析[J].哈尔滨：成才之路.2009(34).