合作性学习在英语大班教学中的实践与研究

摘要：大学因扩招而使得教学班型普通偏大，不利于学生学习英语。为解决授课不利因素，论文采取合作性学习的项目模拟教学设置，将学生划分小组，注重充分张扬学生个性，彼此合作学习，目的性突出。实验班级的教学实践在一定程度上弥补了大班教学的不足。根据调查问卷结果，合作性学习教学项目模拟任务设置，学生反映积极，取得了很好的教学效果。

关键词：合作性学习；英语大班教学；项目模拟；实践；研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0194-02

一、合作性学习组织教学

现代大学因扩招而使得教学班型普通偏大，学生的英语基础水平参差不齐，英语学习目的多种多样，对于英语的学习状态鱼目混杂，学习热情高低起伏，很难一言以蔽之。因此，我们主要采取合作性学习的方式来组织开展教学，并进一步通过项目任务划分的方式，来尝试解决英语教学中的大班化不利因素。合作性学习开展教学方法通过多样化的项目任务教学形式确保以学生为中心，鼓励学生以亲身经历和体验式的学习方式参与学习实践，互相配合，相互协作，完成任务。在教师教学和学生学习过程中注重充分张扬学生个性。划分项目小组，分配学习任务，就是让学生组建英语学习团队，突出目的性，分类型。这样，就十分有必要将有英语需求的学生单独分组，集中强化训练，满足其个性化需求。

二、合作性学习对象分析

论文为方便论述，将参与教学实践研究的会展策划与管理1班和建筑装饰工程技术2班做个案实践研究，并进行同级同教材共时比较。首先针对各个班级学生基本情况的分析，根据英语应用能力考试和大一第一、二学期期末考试成绩，可以将各班学生根据学生成绩划分成优、中、一般三组，然后各组内由学生自由组建“项目小组”，突出“项目小组”学习的带动和辐射功能。以学生王甲、魏乙、孟丙、朱丁这一组作个案分析：

1.小组成员分析。①王甲优势：英语口语基础好，性格开朗活泼，善于交际，平时课堂敢于发言，英语语音语调标准，中学阶段受到过专业的外教训练；不足：英语词汇量掌握不够均衡，口语交际词汇量高，书面语词汇量偏弱，业余课外活动较多，时间安排总是满满的。②魏乙优势：性格外向，思维敏捷，创新能力比较突出，课堂参与积极；不足：英语发音带有地方口音，词汇量欠缺。③孟丙优势：书面语词汇量相对比较高，课堂参与积极性高，性格不张扬；不足：口语交际相对较弱，语音语调有待加强。④朱丁优势：口语交际能力相对较好，语音语调标准，发言流利，词汇量比较丰富；不足：思维滞后，上课爱走神。

2.小组整体评价。该小组属于典型的互补型学习小组，成员之间口语交际能力与书面读写能力互相补充，基础较好学生可以对基础相对较弱学生起到一定的带动作用，成员性格互补性明显，共同完成项目作业的创新性和合作性强。

3.小组自我组建诱因。小组成员都是课堂积极参与的典范，或在每次上课时都于前排就坐，彼此形成默契，学习听课过程中相互关注，争抢回答问题已经成为这个小组成员的一组习惯。因为都比较积极活跃，容易相处，在教师引导下极易于组成有竞争力的学习小组，并与其它小组形成对照，个性突出，比较有典型。

三、合作性学习项目模拟实践

合作性学习项目可以采取开展多种教学模拟项目活动的方式。首先是进行项目设置。该项目涉及到的项目模拟活动包括产品宣传、展销接待、洽谈等。在项目设计环节，为发挥合作性学习小组的整体优势，特选择突出PK环节的项目模拟设计，有效实施项目小组合作培养模式提高英语综合应用能力。

1.指导原则。“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的原则。

2.步骤。编辑策划、脚本、任务分工策略、岗位分析、基本语言归纳、实施、拍摄、修订完善提高、总结反思。

3.手段。现代流媒体技术手段，手机摄像或笔记本电脑摄像。

4.角色定位。①教师角色定位：教师承担学习情境设计任务，根据典型的模拟案例来组织学生进行项目模拟活动，在学生完成项目作业过程中，教师同时还是指导者，负责学生作业进程的监控、督促、修订、掌舵等工作。②学生角色定位：学生模拟职场工作的真实情境、完成任务，通过具体的任务编辑、策划、分工协作、语境分析、语言选词造句、语句修改等语言活动，进行实践体验、分析评价、反思改进，通过具体行动将学习的内容掌握牢固、扎实，获得职业能力的提升。

5.活动。①会展产品促销宣传项目模拟，以公司内部会议的形式进行应用语言的图表说明，产品宣传介绍和产品图片的描述。②产品展销接待项目模拟，以角色扮演的形式，完成一整套商务接待及相互简介的任务。语言范围为应用交际。③项目洽谈模拟，即模拟谈判，语言交际涉及洽谈，甚至是辩论。

6.所有活动都需要学生进行大量的语料收集和信息处理、互联网资源检索、图书馆资料查阅，同时涉及大量的写作和修订任务。

四、问卷调查与教学总结

我们在两个学期的教学结束之后，对两个班级的学生做了专门的项目教学问卷调查，并对问卷调查取得的数据做了对比分析。

1.合作学习初步构建。根据问卷情况，100%的学生都与同学分组完成相应的项目作业，合作性学习在两个班级推广很成功。参与项目小组学习的学生绝大多数都能够在领到项目作业后，把完成作业和教材所学知识结合起来，通过到图书馆查阅资料或通过互联网查找信息，并进行很好的归纳。

2.团队协作，促进与压力共存。1班85%的同学在完成项目作业时，得到了来自团队同学的支持和鼓励，2班为84%。1班60%的同学感受到了来自其他同学优秀表现所造成的莫名压力，2班学生对此的反应为62%。学习小组确实在促进每个学生的学习上作用不小。

3.注意学习方法，反复审核每个步骤的任务完成情况。在不断重复修订、共同审核作业、协调作业进度、采用流媒体拍摄手段等问题的回答上，1班为100%，2班为96%。这说明学生合作学习开展的非常好，且有条不紊。

4.小组合作学习效果明显。89%的学生认为自身英语有了很大提高，其中1班为95%，2班为85%。70%的学生认为自身对英语更加有兴趣，继续学好英语的信心更大了。合作性学习在改善目前大学大班化授课造成的不利因素方面，的确能够起到很好的教学补充作用。合作性学习是对现有课堂教学的合理补充，它是以项目作业任务的方式来弥补课堂教学中的不足，在实施过程中，不能够取代课堂教学的主体地位。在解决大班化授课的不利因素上，只有改变现有的授课班型，化大为小，才是最可取的语言学习最佳方案。

参考文献：

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[2]张刚.基于谈判过程的英语案例教学设计[J].考试与评价，2012，（1）.

[3]张刚.学生利用网络资源学习英语现状调查、分析及对[策J].教育教学论坛，2013，（3）.

[4]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009，（4）.

基金项目：辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题“高职公共英语大班教学的现状及策略研究”（课题编号WYZD12041）

作者简介：张刚（1980-），男，辽宁铁岭，讲师。研究方向：教学方法研究。