作文教学必须坚持听说读写结合训练

去年4月，我有幸参加了由中国当代语文教学专业委员会在唐山师范学院附属小学举办的“全国小学作文教学观摩会”。这次作文教学观摩会共听课14节，其中作文教学12节，专家点评2节，还聆听了特色作文教学主题报告交流8篇，同时还参加了北京大学教授、现当代文学博士生导师曹文轩以及当代儿童文学作家杨红樱与唐师附小的读者见面会，还参观了中关村第三小学。

这次作文教学执教的人员来自北京市中关村、山东济南、内蒙古包头市青山区、鄂尔多斯市、贵州思南、山西襄汾县、河北秦皇岛市、唐山市等地区共12位教师。12位教师的作文教学均有各自的风格。用特级教师兼中国当代语文教学专业委员会常务理事、山东师大教育硕士生指导教师江洪春的话讲就是：12位教师教学精彩，课堂上学生会说，会写，会思考，学生魅力无限。主要体现了以下特色：（1）创设情境，激发兴趣；（2）话题引路，唤起学生思维；（3）观察实物，打开思路；（4）凭借句段，突出特点，巧练表达；（5）目标引领，导入话题。如，中关村三小杨雪丽老师执教的“看图写话”，体现了师生的基本功训练，扎实有效；济南市胜利大街小学魏建斌老师执教的“小游戏大启示”，体现了创设兴趣情境，在叙事中明理；思唐小学的刘华樱老师执教的“学会感知事”，注意了作文三步教学法，提供材料感知，激发学生写作愿望；鄂尔多斯市薛家湾第七小学的李春岚老师执教的“吹泡泡”，让不同的学生和全班学生集体表演吹泡泡，要求学生把观察到的情境用上“有的……有的……还有的……”大声说出来后，再写下来，注重了听说读写能力的训练，作文指导要会“折腾”，让学生在快乐中学，在轻松中学；秦皇岛市卢龙县教育局教研室的张玉环老师执教的“说说心理话”，读写结合，先找出心理描写的片段让学生读，品味，领悟，再用一件具体的事指导学生表达心理，是一节典型的心里描写指导课；唐师附小的赵学鹏老师执教的“小贝当”，让学生抓住人物的动作、神态、语言来描述“傲慢无礼”和“彬彬有礼”的小贝当，这节课的教学充分体现了语言文字的作用。

这次作文教学观摩，我受益匪浅：中小学生作文教学必须坚持听说读写结合训练。作文教学主要是训练和培养学生的写作能力。在作文教学中是否有必要、有可能全面训练和培养学生听说读写的能力呢？这次的作文教学观摩课已经全面回答了这个问题。下面简要地介绍一些我的粗浅体会。

一、听写结合

听写结合主要是先听后写，一方面训练听的能力，另一方面训练写的能力。可采用下列方法进行听写训练：（1）故事听写，给学生讲故事，要求学生把自己听到的故事写下来，写成记叙文，题目自拟。（2）情况听写，可组织学生到附近的采石场参观，参观时采石场负责人介绍生产情况，要求学生认真听记，回校整理后写一篇题为《×××采石场简介》的说明文。（3）事件听写，教师口述一件事，要求学生听后写小评论。（4）朗读听写，教师朗读一篇短文，要求学生听后写感想等。这些训练，学生很有兴趣，乐于接受，就能收到较好的效果。

二、说写结合

说写结合，可以是先写后说，也可以先说后写，目的是把学生口头表达能力的训练和书面文字表达能力的训练结合起来，这是“语”与“文”的表达能力训练的统一。例如，在国庆节，组织学生每人写一篇以“国庆”为主题的演讲词，然后要求学生根据自己写的演讲词在小组里演讲，并组织学生在听的基础上评选出优胜者，这是先写后说的训练。先说后写的训练，可就学生因抽烟或翻越学校围墙、进网吧打游戏等事件受到教师批评一事，组织学生分组口头评说：这是一种什么行为？为什么没有人站出来制止？说明什么问题？我们应该如何吸取教训？教师先让学生充分发表意见，展开口头讲演，在此基础上，要求学生在说的基础上写一篇“一事一议”的作文，题目自拟。

三、读写结合

这里的“读写结合”有两种含义：一种是语文教学中的广义上的读写结合，就是让学生把在平时的学习生活中读过的内容再次读给班上的同学听，让听的同学把听到的内容写下来，再分别让学生把自己写的读给大家听后，让学生评价与原文的异同处；一种是指作文教学中当场读、当场写，一人读、大家听、大家写的听、读、写三者的结合，这种训练，可以是先听读一篇文章，然后就听读过的文章写一篇有关的作文，可以是缩写、改写、扩写、仿写，也可以是写评论、读后感、杂感。总之，作文教学中的读写结合训练，就是让学生读了写，或者写了读，彼此结合，相得益彰。

综上所述，作文教学必须建立在平时的语文课堂教学基础上，只有将听说读写有机结合起来，我们的作文教学才能收到很好的效果，学生的写作能力才会不断提高。

（作者单位 贵州省思南县青杠坡中学）