一个对学困生进行尝试教育的故事

2 012年暑假，一位校长找到我说：“朋友的孩子数学成绩很差，找过许多人辅导，考试仍然不能及格。你就帮帮这个孩子吧！”在这位校长和学生家长的真诚邀请下，我同意了辅导这个五年级的小女生。

初次到她家辅导时，家长叫了许久，她才从自己房间出来，挑了一个距我较远的位置，像秤砣一样窝到沙发里，脸埋进了膝盖。父母反复催促她招呼人，她才终于从喉咙里挤出了两个字：“老师。”我主动地坐到孩子身边，一番和风细雨的交谈后，她的头才慢慢地抬起来了。我对她说：“我不会像别的老师那样给你讲课，我会指导你自学，你一定能学会！”可是她听了，眼睛里却闪烁着怀疑的目光。我抓住时机，递给她下学期才能学到的六年级上册课本：“不信你学学试试！”

学困生往往学习基础较差，但是我为什么不给她补习旧知识，而要她尝试新知识呢？

我在尝试教学实践中发现：“补旧”会强化学困生的失败心理，他们会认为自己只有通过补习才能学会，这让他们的尝试欲望消失殆尽，尝试学习的大门也会随之关闭。对学困生进行尝试教育，首先是要帮助他们建立起敢于尝试的自信。

可是那些旧知识“漏洞”又该怎样填补呢？

教师要将功夫用在新知识尝试教学的“准备题”设计上。比如学习《分数乘法》一课，我设计了下列两道准备题：（1）8+8+8+8+8+8等于几？你是用加法计算还是用乘法计算？加法与乘法的关系是什么？（2）等于几？你认为可以用乘法计算吗？

她第一题用加法和乘法计算都做得又对又快，脸上充满了成功的喜悦。第二题她说只会用加法计算，却得出这个错误答案。我一看，就“诊断”出她整数的加法、乘法计算问题不大，“同分母分数相加，分母不变，分子相加”的知识点却没有掌握，于是趁热打铁，通过有针对性的讲解将新旧知识的链条“焊接”起来。之后，她很快自己修正了计算结果，脸上的笑容再次绽放。

接下来，就要让她自主尝试学习了。我从课本练习题中选出一道作为“尝试题”，并明确地告诉她：“如果自己尝试不出来，就去读那部分教材。”开始的时候，她对于自己读书、做题很不习惯，注意力无法集中，读书后做一道“尝试题”一般要40分钟左右。这时候，我就在旁边不急不躁，耐心等待。

因为我深知：表面上，学困生最大的问题是学习能力偏弱，需要给她足够的尝试时间才能成功；深层里，学困生真正的难题是认真态度和专注品质的薄弱，这些良好的学习素养更需要时间来培育。

三周以后，她慢慢地适应了自主尝试的学习方法，通常20分钟之内就会高兴地从书房里跑出来，拿着“尝试题”让我批阅，并且九成以上的“尝试题”都能一次性做对。每当这时，我总是发自内心地表扬她一番。没过多久，她就变得像个打足了气的皮球不停地学习，让她休息一会儿都不肯。

对学困生进行尝试教育，培养出自信，端正了态度，接下来就重在“锻炼思维”了。

在学习中有这样一道题：“青草晒干，质量会减少 。一个畜牧场割了96吨青草，晒干后能得到多少吨干草？”她尝试了很久，也没有做对。这道题“转了个弯”，多出一个思维环节，学困生往往思维能力不足，无法将题目中的多个思维环节贯穿起来。这时，教师就要搭建合适的“梯子”，帮助学生自己“爬”上去。我在原题基础上加上了一个问号：“96吨青草中有多少吨水？”在题目中间“添问号”，就形成她的一个思维结点，构建出从已知到未知跳跃的“垫脚石”。原题的思维环节分解成两步，她的思维够得着第一步，第二步也就自然贯通了。

独立的思考能力不是教师讲出来的，需要学生自己在解决问题的过程中慢慢培养起来。教师讲授为主的教学是用教师的思维代替学生的思维，学生只能在教师的思维过程中留下枯燥的记忆。学生自主尝试的学习则是将思维权力重新归还给学生，有了思维的参与，学习活动才会有乐趣，每次攻破难题的体验才鲜活起来。

有些题目思维过程并不难，只是题目中出现了一些难理解的名词，这些名词也会阻隔她的解题思路，这是怎么回事呢？

比如下列题目：“1千瓦时电的碳排放量是500克，一吨自来水的碳排放量是1千瓦时电的 ，一吨水的碳排放量是多少克？”她的思维深深陷入对“碳排放量”的理解上，这个陌生的词汇成为她不可逾越的思维高山。

我可以直接讲“碳排放量”的含义，她也会顺利地完成这一题目。但是，这就忽略了学困生思维不灵活的审题困难，以后遇到类似情况她仍然不会“绕道”。于是，我根据她的思维障碍编了一道题目：“一个苹果的质量是300克，一个杏子的质量是苹果的 ，杏子是多少克？”她不假思索地做出来了。然后，我让她想一想：“这两个题目有什么相似之处？”思考产生了顿悟，她很快地完成了原题。这就是运用尝试教学“改情景”的方法，培养学生在审题过程中求本舍末的分析能力。

教学方式的改变，竟然可以完全改变一个人：她从抗拒学习，变得能够自学，也能学会了；眼睛里，初见时灰心、怀疑的目光不见了，变得快乐而自信；那位见了老师就胆怯、羞涩地蜷成一团的小女孩，变成了跟我无话不说的忘年交。她在一次交谈中对我说道：“老师，您的方法真好。在您的引导下，我自己就学会了。现在，我期盼着考试，我一定能考出好成绩。”

如今，我辅导的这位学生已升入初中一年级。前几天，我在路上遇到她的父亲，他激动地握着我的手说：“老师，您的方法真神奇啊！我孩子的考试成绩直线上升，而且她现在每天晚上都按照您的尝试方法超前学习，学会自学了！”

作者系山东省青岛黄岛区教科所所长，中学高级教师