在共同发展中追求理想的教育

学校是一个发展共同体，只有使每个教育者和受教育者在各自的层面上生长、学习，成就自己，最终才能成就学校。立足于东台中学109年的办学历史，我提出了“让我们共同获得发展和成功”的办学理念，努力关注学校教育中的每一个人。

学校：有个性才有特色

有特色的学校在于有鲜明的个性、很高的质量并能不断创新，这样才能推动学校和谐、可持续发展，最大程度地激发学校教育教学的活力。

我校鲜明的个性体现在三方面：一是清晰的历史沿革。学校开校日期明确，即1905年11月8日；不管校名如何更迭，“东台中学”四个字始终见诸校牌；学校始终是公办性质；36任校长薪火相传，其任职年限清清楚楚。二是明确的办学理念。学校从1905年开校时确立的“务本求真，重在育人”，到上世纪90年代提出的“以育人为本，为学生终生发展奠基”，到如今的“让我们共同获得发展和成功”，办学理念注重了历史传统和时代精神的融合。三是独有的“勤”文化建设。继往开来，我提出以“勤”字为校训，其内涵包括勤恳做人、勤勉工作、勤奋学习、勤俭生活、勤劳积累等。在实践中，努力创设有形的“勤”文化环境，践行有序的“勤”文化目标，彰显有为的“勤”文化精神。

为提升教育质量，我们强调：在全面性中提炼成色。学校注重教师团队建设，倡导有思想地教学、有水平地管理。学校已建立了一个省级课程基地、一个市级学科研究中心和四个市级名师工作室等。在学生发展上，我们着力构建全员、全程的“自信心”、“求知欲”和“成功感”的教育教学模式，让不同潜质的学生学有所得，学有所长。在基础性中加厚底色。学校要求新教师一年起步，两年适应，三年胜任。新教师上课前须先听师傅的课，再去“同课同构”，进而“同课异构”。我们着眼于学生的良好学科素养和学习习惯，以期让学生在今后三十年乃至终身学习、生活和工作中学以致用。在内生性中增添亮色。在大规模办学的过程中，我们强调发挥学科组和班级的教育作用，同学科之间步调一致，整体运行，个体置于集体中教学与考评；同一班级不同学科的教学，由所在班级班主任统揽，各学科任课教师分别负责。

在此基础上，为构建有特色的学校，我们努力做到：课程建设上有新模式。学校每门学科都有三至五种校本选修课程，给不同需求的学生提供更多的选修机会。2012年，学校首批加入到省级课程基地建设中，旨在建构全面提高教育教学质量的课程新模式。教师专业发展上有新机制。改革教师评价办法，通过自我评价、同事评价、学生评价和学校评价相结合，参考家长意见，每学期结束时，学校形成客观性评价一览表和主观性意见，以信件方式反馈给每一位教师。学生特长发展上有新方法。开展生涯规划，设计适切路径，发掘每个学生的潜能。以关注全体、全面、全程的理念，指导学生围绕新课程的三维目标，有选择地学习，重合作学习，能自主学习，会应用学习。

教师：教有思想，教有所长

在强调教师专业发展的今天，很多人可能评不上特级教师、成不了名教师，但完全可以做一个有特点的教师。我们想方设法促进教师以“能者”的姿态居于学校的教育教学实践之中，教有思想，教有所长。

明确成长目标，让教师有特点地发展。我们坚持用学校的办学目标和管理目标，引领教师进一步明确自身岗位目标，调整个人发展目标。用先进的教育理念帮助教师确定近期目标和专业发展理想，引领教师确立专业发展的比较优势。我们大力营造教师“想专业发展，能专业发展，会专业发展”的良好氛围，学校拟订了《新课程背景下教师专业发展的行动计划》，教师也以三年为周期制订个人成长计划，并与学校签订目标责任书，在敬业、勤业、精业的过程中，努力成为教育理念新、教学水平高和教研能力强的教师。

打造专业平台，为教师提供成长动力。我们实施分模块管理，分梯次引领，分能级推进，建设学科课程基地，成立“名师工作室”，推行“首席教师制”，实施“青蓝工程”，鼓励教师形成专业发展的熟练模式，或能形成反思性实践模式；大力开展“学习、实践、反思”的校本培训和校本教研，倡导人人都是实践者，个个都是受益者，促进更多教师有思想地去教育、教学和教研。针对很多教师“述而不作”的问题，学校出台多层次奖励政策，举办学术研究节，开展“教育教学论坛”，鼓励“将想出来的做出来，将做出来的写出来，将写出来的展示出来”，推动教师专业发展。

创新评价机制，鼓励教师高水平地发展。学校实施发展性评价和合作性评价，关注教师专业结构不断更新、演进和丰富的过程，关注教师与同事、与学生、与学校的合力共进，力求做到学科间优势互补、跨学科强强联手和多层面长处叠加，凸显“整体大于部分之和”的效应，实现教与教的合作，教与学的互动，教与研的同步，教与管的共振。

面对时代的要求，我们培养的学生不仅要全面发展，而且要有鲜明的个性特长，这就要求教育者从尊重出发，创造适合学生个性特长发展的教育氛围。

变革学习方式，学会主动学习。为了让不同潜质的学生拥有更多“量”的积累和“结构”的变化，我们在教学中力求让学生实现“两个学会”。第一，学会多样化学习。既要在课堂上加强文化知识的学习，又要积极参加丰富多彩的课外综合实践活动；既要上好必修课，又要学好选修课，搞好活动课。第二，学会选择性学习。我们坚持分能级教学，分层次推进，引导学生积极参与教学过程，根据自己的兴趣爱好、个性特长主动地发展。

拓展学习空间，倡导研究性学习。学校每年举办文化艺术节和科技学术节，此外还有各种社团、兴趣小组的活动，让学生在其中发挥和历练才能。在实践活动中，我们引导学生经历如下过程：提出感兴趣的问题―确定研究主题―选聘指导老师―落实研究步骤―总结评价等，研究主题涉及从学校到社会、从农村到城镇、从微观到宏观、从现实到未来等内容，使学生以多维的视野、多向的思考，提升认知和实践能力。

打破合作壁垒，分享成功体验。我们倡导三类合作：一是与同学的合作，真正实现“零距离”、同学互动效用，或开展典型榜样学习，或进行案例分析指正，或展开批评和自我批评。二是与老师的合作，发挥“近距离”主导并尊重学生的主体作用，师生合作既体现在课堂教学互动中，也包括课外的生活交流中，让学生从老师那儿学到知识和方法的同时，学会由此及彼，举一反三，能够链接，能够迁移。此外，我们还创设机会让学生学会与更多人合作，例如打通年级、班级建制，组队代表学校开展活动等。

教育不是“短平快”的事业，教育的理想也不是一句空话，需要我们不懈努力、躬身实践、潜心学习、静心育人。我们相信，只有使“让我们共同获得发展和成功”的外延更加宽广、内涵更加丰富，我们的教育才能走向更为理想的境界。