高中英语课堂教学实践初探

【摘 要】课堂教学是学生学习知识的基本形式，是学生获取信息、学习知识、培养语言技能、提高能力、发展智力、形成态度和培养优秀品质的主要渠道，具有很强的目的性。高中英语教师要转变教学观念，让学生学适应高中英语学习的特点与方法，从而轻松地学好英语。

【关键词】高中英语；课堂教学；实践探索

《高中英语课程标准》指出：高中英语的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，怎样使课堂教学效益最大化，一直是课堂教学研究者探讨的重要问题。为此，笔者结合自己的教学实践谈几点体会。

一、创设情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的教师。英语教师应通过多种手段发现、挖掘、寻找学生的兴趣点，激发学生学习英语的兴趣。情境教学的目的在于调动学生的积极性。教师可以利用课文本身具备的戏剧性，创设表演情境，让学生主动理解课文。在《牛津高中英语》模块一第二单元“Growing pains”阅读课“Home alone”上，表演情境收到了良好的效果。笔者请学生进行现场表演，学生们为了表演认真研究课文，并通过表演把文字变成可见的情境，锻炼了语言表达能力，又对课文中的人物形象和作者的语言特点有了深刻认识，加深了对课文的理解。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中感受，重现某种场景或是感情。利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。所以，教师在教学中可以利用音乐的优势，让学生更好地体会文章，还能培养学生的想象力。讲解《牛津高中英语》模块一第二单元“Growing pains”时，笔者播放了美国电视剧“Growing pains”的主题歌，引起了学生们情感上的共鸣。情境教学有利于英语教学，有利于学生学习知识和实践语言。因此，教师在教学过程中应大胆实践，创设有利于调动学生积极性的情境，以便更好地进行英语教学。

二、多种教法，提高课堂教学效率

在具体的教学实践中，教师应该认真考虑不同的课本素材、学习任务等因素，灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究法、调查法和引申法等。就讨论法而言，老师可就学习的话题或问题展开讨论。学生发表意见，互相补充更新，整理汇总，互相问答。这种讨论法具有较大的操作性，教师通过鼓励学生各抒己见，调动绝大多数同学的智慧和积极性，使同学们的思路完全处于激活状态，教学效果自然就得到了保证。多媒体教学能节省宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。运用多媒体教学，教师可以把抽象的东西具体化，可以把生硬的讲解转变成生动形象的图片图表等，帮助学生更深层的理解所学知识及重点。如词汇短语的学习，那是英语学习的难点和重点，非常抽象，学习起来很无趣。借助多媒体教学就可以转变这种状况。如讲解现在分词和过去分词作定语的区别，a falling tree/a fallen tree，我就通过两张图片，学生一看就明白，ing表示动作正在发生，ed表示动作已经完成。这样就化抽象为具体了，重点突出。在教学的过程中，教师要善于运用多种教学方法，完善整个英语教学的全过程，让学生在学习的过程中感受快乐。比如，游戏教学法、课前导入式教学法、情境教学法等内容，激发出学生的学习热情。教师应该努力与学生建立起融洽的师生关系，构建出和谐的课堂环境，通过互动交流拉近师生关系，进而完善整个教学过程。比如，教师在讲虚拟语气相关的知识点时，可以列举出这样一组话题：If I were a scientist， I would…If I had one billion， I would…If time could go back， I would…给学生营造出虚拟欢快的气氛，激发学生对虚拟语气的兴趣。然后，利用接龙比赛的游戏教学法，让每一位学生用英语表达自己虚拟的想法，反复练习虚拟语气的基本句式，让师生在欢愉、快乐的环境中掌握虚拟语气的基本用法，进而完成整个教学过程。把学生带进实地去演练。例如，在教学Book 3 Unit 2 Healthy eating 谈到What’s your favorite vegetables？时，把课堂搬到菜场，让学生在真实的环境中认知cucumber（黄瓜），mushroom（蘑菇），ham（火腿），cabbage（卷心菜）， bean（大豆）……学生们在真实的环境中很容易就掌握了课本知识，连一向不爱开口的同学，也情不自禁地用英语交谈，抽象的教学内容一下子在这样的生活化课堂教学环境中被轻轻松松地掌握了。

三、合作学习，提高课堂教学效率

高中英语课程的教育教学要面向全体学生，特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式，教学中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、团结协作、共同参与的师生关系、生生关系在学生的认识发展中起着重要作用。如在做一些讨论性、总结性的题型（阅读理解、完型填空、选择填空）时，我通常把学生分成四人小组，每个小组指定一名组长，在讨论问题时，大家集思广益，小组成员互相合作，有争议时各抒己见，最后达成共识，将小组结果作为集体智慧的结晶，向全班同学展示。练习时特别注意个别同学缺乏群体意识与交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的见解；学习好的同学充当指挥者的角色；将小组内妨碍获胜的同学排斥在外；比赛之后互相埋怨等情况。因此，应采取多种措施培养学生合作的意识和技能，使学生学会倾听；学会合作；学会分享；学会互相帮助。教师要从合作学习小组的组织结构着手，要正确划分小组。可根据学生的性别，兴趣，能力，英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组，将这称为指令性划分。也可随机性划分，根据不教学环节或学习任务随机进行分组。还可以自由性划分，根据学生彼此之间的关系，兴趣爱好等自行组合，在宽松，和谐的合作氛围中完成学习任务。在进行英语授课的过程中，我会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样，可以增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率，并且在合作中面向了全体学生，重视了学生的个体差别，满足了学生的不同需要。例如，在教学高中英语必修第一册（上）Unit 11 The Sounds of the World的 Warming up时，把学生分成四组进行听音乐猜音乐类型的比赛，采用讨论式小组合作学习的学习方式交流音乐方面的知识、爱好和技能，引导学生扩大音乐兴趣的范围。此外，再结合学生喜欢唱歌、模仿性强的特点，继而让每组选派代表并结合所播放的音乐片段用英语说出所听到的音乐种类并试唱一二句。这种在教师指导下的小组合作学习，学生兴趣盎然，热情很高，学习效果出人意料的好。

【参考文献】

[1]熊小红.《新作文：教育教学研究》，2010（22）