新课标下初中英语以学生为本的教学理念浅谈

摘 要：生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。笔者结合自己的教学实践，从分析“以学生为本”的内涵入手，从教学目标、学生地位、教学内容等角度详细阐述了“以学生为本”的英语课堂教学特点。

关键词：学生为本；理念；内涵；目标；内容；过程；核心

以生为本是新课程改革所提出的重要教育理念，新课改更加关注学生在学习过程中的主体体验与主动探究。这既是一种教育理念，同时也是一种教学模式，是教育形势发展的必然趋势，也是建构主义学习在教学中的具体应用。它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。

一、“以学生为本”的内涵

“以学生为本”，是指在课堂教学活动中，要能够体现学生的主体地位，要能够促进学生的全面发展，要能够创造条件给学生提供个性发展、自由发展的空间，要能够促进学生主体的健康发展，要能够为学生的和谐发展提供平台。“以学生为本”，就是指教学价值观要能够为学生而设定，要能够尊重学生的课堂主体地位，要能够促进学生创新思维的培养，要能够培养学生养成独立思考的学习习惯。

二、“以学生为本”的英语课堂教学特点

1.教学目标明确

新课程改革对教学目标提出明确规定：要能够改变传统的课堂教学内容，要能够调动学生的学习积极性，要能够端正学生的学习态度，要能够让学生掌握基本的知识与技能，要能够让学生树立正确的价值观体系。因此，好课要能够在设立教学目标时，充分考虑这些因素， 英语教师要想提高课堂教学效率与教学质量，就必须在设计合理的教学目标时，要能够多与学生进行交流沟通，了解学生的真实学习能力与学习水平，要能够以此为依据来帮助学生设计学习目标，最终要能够实现教学目标与学习目标的统一。

笔者曾尝试过英语阅读课开课前布置预习要求或者不做任何准备两种方式，课堂中发现提前预设目标情况下学生能更好地朝着课堂需要达成目标的方向努力，课堂教学环节过渡较为平稳，师生配合的默契度较好。而未做任何课前要求的情况下， 课堂提问学生会无所适从、花费很长时间在一些细节问题上。这样的课堂一方面拖沓，一方面十分影响师生的课堂积极性。因此，在一堂课的结尾处提出下一课时的要求，在课堂开始部分告知学生学习的目标，帮助学生有的放矢十分必要。

2.学生主体地位的确立

好课要求课堂教学活动体现学生的主体地位，要求师生建立良好的关系。课堂教学活动不是一个单纯教与学的过程，还是一个师生进行感情交流、共同发展、共同创造的过程。教师在课堂教学活动中，要能够树立学生是课堂教学活动的主体的观念，要能够将这一观念转为实际活动。教师在课堂教学中，要能够关注学生对知识、技能的掌握情况，要能够鼓励学生提出问题，要能够加强师生交流互动，要能够帮助学生纠正学习方法。

好课的核心是以学生为本，即将学生看做是学习方法与知识的构建者，学生掌握一定知识与技能的过程必须要通过自身的转化才能够实现。教学设计都需要以学生的学习情况、学习水平为考虑依据，教师要能够以学生的心理发展状况来开展教学活动，教师要能够激发学生的学习积极性与求知欲，要能够让学生主动参与到课堂学习过程中，这也是好课的主旨， 是好课需要实现的目标。

3.教学内容的精简得当

有的教师在备课时，往往会为教学内容的取舍而烦恼。教学内容并不是说越多越好，教学内容的多少与有效信息量不成正比关系。因此教师需要根据教学目标来安排教学内容，所有的教学内容必须围绕目标产生，无关内容删减，这样能够使教学内容精简得当。精简教学内容能够避免浪费教学时间，从而提高课堂教学效率与教学质量。教师可以让学生对教学活动进行评估，学生在评价教师教学情况的同时，还可以提出自己对改进教学方法的意见，在日后的教学中优化。

教师在课堂教学活动中，以学生为课堂活动主体、明确教学目标，合理地设置教学内容， 确保教学内容的精简化，这样才能有效地提高教学效率与教学质量，才能确保教学任务的高质量完成，才能促进学生的身心健康发展，才能促进学生学习成绩的进步，这样的课才能称得上是好课。

4.课堂教学过程调控好

以学生为本，体现在教学过程中，就需要尊重学生的主体地位。教师作为学生学习的引路人，学生综合能力全面发展的培养者，在教学过程中，上好一堂课，就应该体现出很高的课堂调控能力与驾驭能力。教学过程的组织与协调是否科学合理，直接关系到一堂课的教学质量优劣。教学过程中什么时候学生会出现什么样的反应，教师应该如何调控？当学生会出现这样或那样的反应时，教师应该用什么策略去应对。特别是新课改后，学生参与教学活动的机会增加，程度加深，教学过程的预设更难，然而，也正是在“预设与生成”之问，来考查教师驾驭课堂的能力。可见，一堂课，教师能做到善于组织，严格管理，根据各种情况作出因势利导，调节课堂教学节奏，教学容量适当，层次分明，安排合理，是好课的重要标准之一。教师需要在教学冷静处理学生超出自己课前预设的难解之处，而不是避而不谈，这样才能增加自身的教学素养。

5.学生体会是核心，适合学生为主旨

曾经听过两位市级学科带头人的课，两位老师都来自于市里生源最好的学校，开设示范课所在的学校生源无法与两位老师原来所教学生比拟。虽是同题开课，两位老师的课堂设计风格迥异。一位老师将所有的预设问题减低难度或者给予一定的辅助，例如将提问转换成填空、选择等，让学生能在老师所搭建的“脚手架”上有所表达，并围绕课题引导学生由词成句，最终形成小篇章表达。另一位老师课文进行弱化处理，主要精力放在课文外对课题的拓展，学生没有在先前的课文理解部分“吃饱”，没有一定的语汇积累，一些高级词汇无法用英文表达，这个部分学生只能“吃老本”，用以往所学的语汇简单表达，并没有达成老师预设的目标。课后，笔者小小采访了两个班级的学生。前一位老师所教的课受到了学生的一致好评，认为学到了很多新知识；另一班级的学生由于老师在开课前有自我介绍，课后觉得很受打击，有自卑情绪，同时认为所学课文还是没有弄懂。

综上所述，在新课标的要求下，以学生为本，以学生所需为中心，构建一堂优质的课程， 英语教师的“教学基本功”、“课堂把控能力”是重中之重。唯有这样，才能把上述几项标准落实到行动之中，才能有教学质量的提高。也只有为之努力，学校教育将会呈现出一个更加崭新的局面。