英语教改中要重视阅读理解能力的培养

语言学家Jeremy Harmar 认为：阅读能力分为两类。它们包括预测技能（Predicative skills）、提取特定信息（Extracting detailed information）、识别标识词及语篇模式（Recognising function and discouse patterns）、据上文推测词义（Deducing meaning from context）。在英语阅读教学中用恰当方法引导学生提高这两类技能不仅是语言教学内在的要求，也是高考英语的侧重点所在。

1.阅读理解教学模式探索与实践

阅读理解教学常常分作三段，这就是英、美教学实践中常常分成的阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、阅读后（Post-reading）三段。

1.1 抓住背景及文章情境，激发阅读兴趣。教学中，教者可以用标题、插图、影片、动画等导入阅读。介绍相关的背景知识，引导学生预测文章主旨，对读懂理解文章产生良好的心理预期。

标题如同人的眼睛，对于标题绝不能一眼扫过，忽略不计。在教学中，教者应先引导学生分析标题，并结合学生平时积累的各科知识对文章可能谈到的内容作大胆判断，做到由此及彼；这样在阅读中才能通过比较，由表及里，对文章内容有更深的解析，做到恍然大悟。

图形是一种直观的教学工具，风趣、幽默的图片、影、音资料可以提高学生阅读兴趣，设计合理的图片还可浓缩文章大量信息，诱发学生潜在的非智力因素，对语言学习有直接的辅助作用。

阅读理解中难免会遇见冗长的句子和难懂但又对理解文章有关键性影响的词，如果能用影、音等形式加以辅导，学生会准确捕捉词义，并通过知识迁移弄清该词在句中、文中的意思，从而为提高阅读效率扫清障碍。

为提高学生阅读速度，教者还可以简单介绍文章的大意，使学生主读文章更迅速，更有信心，从而由原来的畏惧心理、厌读心理变成为乐读体验。

1.2 选择阅读方法，获取语言信息。常见的阅读方法有Scanning、Skimming、Close reading等，即快读、跳读、精读。

1.2.1 将Scanning， Skimming相结合，可抓住time， place， character， event等作大至的认识，提起文章中的数字、特征、功能等词语，找出文章的主题句、论点及作者的意图。

1.2.2 组织学生精读，将阅读活动深入下去。在教学中，教者应引导学生根据文章大意寻找重要细节，利用语境理解、推测词义，明确文章篇章结构，归纳段落大意，总揽全篇，进行深层次的理解，进而培养学生能动地进行联系、想象、判断，学会分析、综合、抽象、概括，形成创新思维。

1.3 自主实践、大胆创新。通过阅读，学生对文章信息有一个比较全面的认识，教者接着要做的就是引导学生整体巩固，并加以运用。实践中主要可以采用以下方式进行：

1.3.1 复述文章，将文章信息简单再现。

1.3.2 改写文章，假设其中某个因素改变，文章信息会发生如何变化。

1.3.3 续写，将文章信息延伸拓展。

1.3.4 模拟写作，模仿文章写作类似的小文。

这一环节既是对阅读成果的检测与巩固，又可以锻炼学生的听、说、写等其他的语言学习能力。

2.阅读教学中几个应该注意的问题

2.1 正确的阅读方法。目前中学生常见的不良阅读方法有很多。如：手指点读，有声阅读，边读边译，读过复视等等。教学中教者应帮助学生改正上述阅读习惯，掌握诸如快读、跳读等技巧。

2.2 注意选择合理的材料与命题。选择阅读材料要注意材料的多样性，时代性，生动性。这有利提高警惕高学生读文章的兴趣和学习积极性。

设计的命题形式主要有：直接解答题，词句理解题，归纳概括题，推理判断题，计算题，读图题等。

2.3 驾驶知识的积累。作为英语阅读学习，仅靠课堂突破是不够的。因为语言学习一旦离开词汇量，训练量，阅读量，阅读的准确性和速度就失去基础。为此，必须抓好学生课外阅读，让学生尽可能多地了解外国的风土人情、价值观念、历史地理等名方面的知识，收集整理相关的词汇、短语，为阅读教学打下良好的基础。

2.4 研究个性差异，注意因材施教。英语阅读学习的教学对象是千差万别的，用一种模式，仅搞统一要求不利于学生的整体的进步。因此，教者在目标制定中要有一定的梯度，要注意学生学习的层次性。这样的教学，教与学的目标达成度可能更高。

总之，英语阅读能力提高既不能急于求成，心浮气躁，又不能盲目乐观。作为教者，要注意方法的研究；作为学者，要注意知识联系与总结。只要教与学双方都抓住持之以恒的努力，英语阅读能力的提高并非是可望不可及之事。