如何引导学生从文本阅读中学写作文

摘要：学生能否从文本阅读中“吸收”营养决定了他写作程度的高低，作为一名语文教师，要善于借助于文本阅读，提升学生的写作能力，借“他仙之石”起“攻玉”之目的。

关键词：引导学生；文本阅读；作文

中图分类号：G633.3　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0080-01

阅读教学和写作教学在语文教学中是最重要的两大板块，它们之间的关系密切，叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系”。学生能否从文本阅读中“吸收”营养决定了他写作程度的高低，作为一名语文教师，要善于借助于文本阅读，提升学生的写作能力，借“他仙之石”起“攻玉”之目的。

1.引导学生从文本阅读中提升人生观、价值观

语文教师就要以文本为依托，对学生进行人生观、价值观的教育，引导学生做一个正直、善良的人。学生学会了做人，再去作文，一定能写出立意深刻的好文章。学习《在山的那一边》、《理想》，引导学生树立远大的理想，告诉学生“有梦就有远方”；学习《孤独之旅》、《假如生活欺骗了你》，引导学生正确去面对生活中的挫折，告诉学生“挫折是宝贵的财富”；学习《谈生命》、《热爱生命》引导学生感悟生命的意义和价值，告诉学生“奋斗的人生最有价值”。可以说每一篇课文都能给学生人生的启示。在教学中要善于挖掘文本的思想内涵，引导学生说一说认识、看法，我们可以以学生所得的“认识”“看法”为话题，让学生练笔，把作文和做人紧密联系起来。

2.加强古诗文背诵，增加学生的文学底蕴

记得在学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗时，在学生理解诗歌内容的基础上，让学生思考什么是友情，学生思考了一会，自然得出：友情就是“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”的牵挂，在此基础上，让学生回忆还有没有写亲情，友情的诗句，能不能构成排比句，学生创作了一下句子：友情就是“但愿人长久，千里共婵娟”的祝福，友情就是“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”的思念。

3.以文本为载体，搭建说话的平台

3.1 创设情境，搭建说话的平台。学《丑小鸭》设置答记者问的情境：作为一个成功人士，回想经历过的挫折、打击，你最想说什么？学习《爸爸的花儿落了》设置和英子对话的情境：9岁的英子站在我们面前，请你以“英子，你是好样的”为开头，写一段话，面对具体可感的场景，学生倾诉体验的积极性被调动起来。在倾诉表达之后，在让学生把所说的内容化作书面表达，写作能力肯定会有所提高。

学习《羚羊木雕》让学生分角色表演，感受人物的内心世界，之后让学生想想说说：“生活中，你是否遇到亲情和友情矛盾的事例？你是怎样处理的？学生回忆自己身边的故事，在讲述中既锻炼了自己的口头表达能力，也为课后写作铺路奠基了。”

3.2 挖掘资源，积累写作素材。如学习《丑小鸭》时，让学生了解安徒生为实现理想不懈追求变成美丽的白天鹅的过程，学习《我的信念》就让学生整理居里夫人的故事。还可以从作者塑造的人物形象去整理写作素材，如学习《伤仲永》时就引导学生共同分析方仲永由天资聪明到泯然众人的原因，由此让学生积累了后天教育很重要的论据。

4.利用仿写、续写、改写等形式，提高写的能力

4.1 仿写：教师课前认真钻研教材，结合文本精心设计仿写练习，可以有效提高学生的语言表达能力。学习《从百草园到三味书屋》引导学生用“不必说……也不便说……单是……”做仿句练习，；学习《羚羊木雕》引导学生感受语言描写的精彩，并给这些语言描写归类：人物+语言，人物+动作+语言，人物+神态+动作+语言，引导学生由易到难进行训练，再给学生设置“期中成绩不理想，回到家……”对父母进行语言描写，学生笔下的人物一下子就活了起来。

4.2 续写 语文课本中所选的许多篇目都给读者留有广阔的想象空间，作为初中学生，他们想象很丰富，于是我们教师就可以巧妙利用文本空白，引领学生深入文本，结合文本内容展开想象，提高他们的语言表达能力。笔者教《木兰诗》时利用文本空白作了一点尝试，要求学生在木兰辞别爹娘和还女儿装这两段展开想象，听着黄河溅溅的流水声，胡骑啾啾的鸣叫声，此时木兰会想些什么呢？还女儿装时木兰怎样想的？火伴看到木兰竟是女郎时，会表现出怎样的动作和表情？学生通过合理的想象，感受到木兰作为女子内心细腻的情感，感受到木兰对美好生活的热爱及美丽的形象。借用文本空白，学生能自觉走进文本，探究文本，从而理解文本所表达的情感。同时提高了学生的口语表达能力。

4.3 改写 让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，学习《夜雨寄北》时，让学生把诗歌改写成白话文，让人物形象丰满起来，学生充分运用各种描写方法，把主人公的思念之情表达的淋漓尽致，效果很不错。

写作教学的方法在语文教学中愈来愈引起人们的思考，每周两节阅读课远远不够，我们要把它融入每天的文本阅读教学之中，借助于阅读教学，以读促写，有效提高学生的写作能力。