“翻转课堂”在高职教学中的应用探析

【摘要】 随着当前我国计算机的完全普及，计算机信息技术已成为一门高等教育的必修课。在高等职业教育阶段，信息技术要特别遵循实践性的原则，通过实施新型教学模式深化信息技术在课堂中的应用。文章结合“翻转课堂”的定义，就其在信息技术教学中的实施提出若干可行性建议。

【关键词】 信息技术 计算机 翻转课堂 高职教育 实践性

“翻转课堂”就是在信息化教学背景下，教师首先以生动的多媒体视频的形式为学生提供必备的学习资源，学生们在课堂正式开始前认真观看，并进行学习，师生之间再以提出疑问、彼此探讨、互动沟通等活动载体完成整节课的教学模式。相较于传统、陈旧的教学模式，“翻转课堂”凸显教师引领、学生主导的教学地位，对于增强学生的实践性和创作活力是大有裨益的。

一、教师要科学选择微课内容

作为“翻转课堂”的最要紧部分，微课的运用可重点突出课堂每个环节中的教与学，并能时刻围绕教学专题，同时也便于对难点、疑点进行专题化教学。依照高等职业教育阶段信息技术教学的特征，可将微课划分为案例微视频和积件微视频两种类型。

案例微视频主要针对某个软件案例而录制的视频，例如，在学到关于制作火焰字的内容时候，可借助Photoshop；同样地，制作课程表也可用Word文档。这样一来，微课就使教学中的基本操作转变成为现实应用，避免以往高职学生学会了知识，却不知如何应用的现象。同时，也能进一步激发广大学生的动手意识，将较单调乏味的操作训练转化为实际成果，增强学生们的成就感和对学习的喜悦感。积件微视频表明微课能像堆积木一样，把课堂中的每项步骤累积成一个全面的操作过程。总体而言，这一类的微视频均以软件操作作为内容，为消除学生对新知识的疑问，并经由解释使学生掌握本节课的重点和难点。例如，在学习“PowerPoint”内容时，涉及设置幻灯片的背景，插入图片、音频、文字等，教师可将“PowerPoint”的基本操作分为每个细小的操作环节，包含一般操作、快捷化操作和积累经验技巧等。微视频在C程序设计中应用较广泛，众所周知，指针是判断学生是否学好C语言的重要标志之一，指针本身也是C程序设计中的难点，由于其概念抽象、应用灵活，若照本宣科地讲解知识点，不利于学生的理解和掌握。为此，教师不妨将微视频带到课堂，通过指针微视频的制作，动态化的描述指针指向，教师要与学生共同探讨指针、地址、数组名的定义，通过生动有趣的视频授课模式，降低课堂难度，教师要做到思考和点拨相结合，即首先鼓励学生独立思考，力求通过自主学习解决难点问题，接着为学生讲解实在无法弄清的地方，久而久之，教学效果和满意度会大大提高。

二、注重互动式教学思路的运用

在“翻转课堂”的教学环境下，要使学生将新接触到的知识点真正融汇到自己的大脑中，还离不开互动式教学的引入。教师要借助互联网平台多角度地了解学生对课堂的疑问，接着在上课前留出10分钟左右让学生酝酿一次报告会，并请学生回答对本节课有感触、有疑问的要点有哪些。在课堂开始后，教师在授课过程中，遇到新知识点时，可考虑到让学生们以4-6人为一小组集中讨论，教师要走近学生中间，听取大家的学习进度和讨论进展情况。在下课前10分钟左右，教师可当堂对学生进行小测验，检验学生们互动学习的效果，主要看大家对重点掌握的情况，也可将学生们已完成的信息小作品成果向全体展示，激励全体学生学习的信心。不难发现，“翻转课堂”更注重学生学习的自主性、互动性，在发挥自身主导地位的同时，更好地融入到集体团队中，进而逐步增强学生能够的探究学习意识、自主学习能力，为培育创造型思维提供了有利条件。

三、完善和丰富教学资源，提高学生的实践能力

高职教育与职业教育直接挂钩，服务于在校学生未来的职业发展需要，因此更加注重实践性和操作性。这就要求教师不但在课堂中给学生增加动手操作的机会，更要在丰富和健全课外学习资源方面多下功夫。教师可依照教学规划和进度，鼓励学生积极利用大量的课外时间了解和巩固与本节课关联密切的知识内容。在完成课外作业时，学生难免会遇到困难，教师要仔细询问学生们的疑难问题，在下节课开始前耐心解答。通过“翻转课堂”，使学生们有大量时间去思考和亲自动手解决难点，逐步在复习和巩固中提高实践水平。

四、结束语

综上所述，将“翻转课堂”模式引入计算机信息技术教学中，有助于提升高职学生的自主学习能力，使其养成善于发现并提出问题、独立思考再动手解决的好习惯，显著提高了教学质量和效率。

参 考 文 献

[1]胡丽芳. 建构主义学习理论在高职翻转课堂教学模式中的应用――以计算机专业为例[J]. 电脑知识与技术，2015，10（17）：112-113+125.

[2]孜克尔・阿布都热合曼. “微课”中实施翻转课堂教学模式的必要性研究――以《计算机与信息技术基础》为例[J]. 无线互联科技，2015，13（10）：107-108