高中语文课程目标层次实施的研究

摘要：在高中语文教学中，课程目标的制订对语文教学改革有着明显的促进作用。本文从分析当前高中语文课程教学目标层次实施的现状入手，从五个方面探讨了高中语文课程目标层次实施的途径，为高中语文课堂教学的有效性提供可靠的理论依据。

关键词：高中语文　课程目标　层次　实施途径

语文是母语教育，更是基础教能，在高中语文教学中，课程目标的制订、语文课程教学的手段与方法以及语文课程教学的课堂构建，对语文教学改革有着明显的促进作用。中学语文课程目标的研究在研究过程中要注重语文课程的规律，实现构建性课堂的设置和科学实现；系统理解语文课程的目标基础上，依靠语文课程的教学目标，实现语文课程的层次性目标，依托目标的实现，进而实现语文课程体系的综合改革。本义通过分析当前高中语文课程教学目标层次实施的现状，构建高中语文课程教学目标的实施途径，突破高中语文课程传统教学的定势思维，实现语文课程的科学拓展。

一、当前高中语文课程教学目标层次的现状

(一)课程教学目标层次制订不科学、不合理

在教学设计的发展过程中，这种“无目标型”的语文课堂教学早已有之，在过去它主要体现为教师不负责任的教学态度，“铃声一响，走进课堂；要讲什么，等我来想”。在新课程改革的实践过程中，教师的教学态度明显好转，但部分教师基于对新课程改革的错误认识，使得语文课堂教学仍然存在着类似现象。不少教师认为，新课程提倡开放性教学，追求教学过程中的动态生成，于是课堂教学没有目标，一味提倡“学生自主”“脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”，教师跟着学生走，在教学过程中处于“不作为”状态，课程教学目标层次制订的不科学、不合理，甚至没有制订目标层次直接造成了教学效果的不佳。

(二)目标层次的制订太过笼统

在语文教师的备课本上，我们经常会看到这样的表述：“通过课文的学习，培养学生的爱国情感”“学习主人公优秀品质，培养学生的人文精神”“培养学生自学能力，对学生进行思想教育”“帮助学生获得较为全面的语文素养”“通过课文的教学，培养学生的听说读写能力”“培养学生的想象力，提高作文水平”“通过课文的学习，培养学生阅读小说的能力”等等。这些现象普遍反映高中语言目标层次的制订太过于笼统。这种用标的制订是高中语文传统教学目标制订的通病，对教学目标大而空的陈述，使人既不知从何做起，也不知凭何落实，更不见达成的梯度和要求。这类教学目标的最大弊病在于定位过于宽泛，把课堂教学目标等同于课程目标或单元目标，定位过大，兼容性太强，笼统地用教育目的或课程目标代替了语文课堂教学目标，从而导致课堂教学缺乏具体所指。

(三)目标层次制订不够全面，教学目标单一

新课程标准中，语文课程的总目标按照“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三个维度制订，着眼于学生语文素养的提高，充分发挥语文课程的育人功能，健进学生的发展。语文课堂教学目标是对语文课程目标的具体化和情境化，它既应该体现语文课程的总体目标，又应该适应教材的具体特点、学生的具体学情和教师的教育教学个性。这就要求老师在制订时要全盘谋划，从教师、教材、学生三者统筹兼顾，既要有以感知为基础的认知目标，又要有以能力训练为主导的技能目标，同时还应制订学生的内在情感、态度、价值观目标，并把各个方面的目标有机融合在一起，使之三维一体化。

二、高中语文课程目标的实施途径

高中语文课程目标必须通过合理的课程组织和安排来完成。由于学生知识结构受个人兴趣、性格、学习能力等因素的制约，对语文能力的需要也是各有侧重。高中语文要正视这些现实，选择恰当的切入点。目前高中语文课程实施过程中主要存在一本教材、一种讲练、一套模式的做法。存在的主要问题就是缺乏培养学生实践教学结构体系。

(一)教师要认真分析高中语文新课程标准的课程目标

教学目标是《语文课程标准》的具体化，高中语文教学目标是有层次的。从宏观层而上讲，有年级目标、学期目标、单元目标直至课时目标等不同的层次。在制订课时目标时，教师首先要把握住宏观的层次，不能把眼光只盯在一篇课文上，要树立“大语文”的教学观念。从整体出发，把眼前所教的“这一课”放到一单元、一册书、一个学年、一个学段(高中阶段)乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出科学的序列性。

(二)重视单元目标，把握目标教学系列

一篇课文教学目标的制订，其思路一般是：基于课文，紧扣教学单元，体现一册书、一个学年或一个学段的要求，关联语文课程标准总目标，找准位置，分解合理，落实到具体课文教学中。其中单元目标的理解是关键，一是因为单元目标处于承上启下的重要位置，二是因为总目标的落实和具体化主要在于单元目标。因此，在制订高中语文课堂教学目标时，教师必须要了解：这篇课文在教材中处于什么位置?它所在的单元有什么特点?这个单元有什么是值得学生去学的?要解决这些问题，必须以单元教学要点为突破口。教师在制订具体课文的教学目标时，应仔细阅读教材中的单元提示，认真把握单元教学重点，对全单元的课文有一个整体的认识，把单元教学重点分解在各个具体的课文中进行落实。

(三)分化语文教学职能

遵循语文教育的基本规律，从高中教育培养目标出发，结合专业特点，开设不同系列、不同层次、不同类型的语文课程。高中语文一肩担众任，除了培养语文能力以外，还有美育、德育职能。就是语文能力，也包括听、说、读、写四个方面。各方均顾，同等发展，理论上可以，实际上不行。有一些客观存在的原因，如学生个体语文能力高低不平、专业对语文能力要求不一。也有一些主观上的原因，如在这个时期，个性发展成为首要需求。所以，为满足不同个体的不同需求，高中语文教学做到有序、有益，分化其教学职能，实为有益之举。

(四)丰富课程组织形式

如打破班级授课模式，开设丰富多样的选修课程；不拘泥课堂教学，课内与课外相结合，让语文课程进入实际生活，多开展一些类似专题讲座、专题演讲、专题辩论的情景教学活动；改进讲学传统，让对话进人语文课堂；丰富教学手段，让多媒体、语音室甚至电影院进入语文课堂，让语文课变得有趣、生动。

(五)转变课堂教学理念

现代教育重视人、关心人、尊重人。要求以学生发展为中心，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，强调的是创造性地解决问题的方法和形成探究精神。因此，我们要彻底改变过去那种教师中心、教材中心、课堂中心、讲授中心、笔试中心的做法。高中语文教学要努力实现“三个转变”和“一个改进”。“三个转变”，即由以教师为中心到以学生为中心，以讲授为中心到以对话为中心，以一纲一本为中心到以多纲多本为中心。“一个改进”即要改进教学评价方法。要充分利用教学评价的监督导向职能，将终结性评价与形成性评价结合起来。评价学生学业成绩，可将平时的口谈、笔谈、面谈、网谈以及课堂练习、课堂讨论等纳入评价体系来。

在对学生学业进行评价时，应当重点评价学生的语言运用能力，同时增加肯定创新意识、褒奖创新成绩的指标，并使其在整个评价体系中占据重要位置。