传播力,另一视阈下的教育教学

教育教学的过程本质上是一种传播的过程，包含从人内传播、人际传播、群体与组织传播到大传播的形态。因而，学术界专门有教育传播学这一研究范畴。

从传播学的角度看，传播过程中的要素主要包括传播者、传播内容、传播媒介、受传者、传播效果、噪音以及反馈。引入到教育学领域，它们分别可以和教师、教学内容、教学媒介（手段）、学生、教学效果相对应，另外，教学过程中同样存在干扰（噪音）和教学反馈。

我们从日常教学情境中可以明显察觉到传播力的影响。

教师和学生是教育传播过程中的互动主体，这一点与教育学中学生主体、教师主导的定位有所差异，因为从传播视角看，传播双方的地位同等重要。这或许在对教师和学生重构定位方面，给我们一些新的启示。

教师的传播行为包括对教育信息的收集、加工与传递。其中“传递”的主要方式之一就是课堂授课。众所周知，教师的课堂教学必须要有针对性，即所谓的“因材施教”，提供给学生的信息必须是他们需要和有用的信息。而在教学的过程中，“反馈”在有意无意中扮演了重要角色。教师可以通过观察学生的表情和行为的反应获取学生的学习信息，以便实时调整教学策略。“噪音”存在于教学的各个环节当中，因为信息传递过程中都会发生一定的干扰，因此说，教育信息的传递总是在一定的干扰下进行的。教师的课堂授课，不正是在和一系列的噪音作斗争吗？例如尽可能详尽地讲解、重复地强调、引起学生的兴趣等等。

值得一提的是，当前在教育传播媒介方面，运用现代教育技术，促进课程和教学的改革与发展，已经成为世界各国教育改革的主要趋势和国际教育界的基本共识。教育技术为何如此被人们看重？因为随着科技的进步，尤其是数字网络技术的突飞猛进，利用技术手段可以极大程度地优化教育教学过程，达到提高教育教学效果、效益与效率的目标。另一方面，新媒介的介入，必然会使学习者的思维和认知方式发生改变，这成为教育心理学研究的又一新领域。

教育传播系统当中，有多方面有形或无形的因素影响着传播效果，一些因素如教师和学生各自的认知风格、文化背景、主观态度、情绪和情感等，无时无刻不在操着整个教育传播系统的运作。保证和提高教育传播效果的方法，无疑是最大程度地优化各个传播环节。基于传播的“双向互动”特性，我们发现，及时评价和反馈，是教育传播过程朝着最大优化结果发展的保证。