英语课堂教学中的自主学习

摘要：英语教学的根本目的是培养学生用英语获取信息和处理信息的能力，从而为学生的终生发展服务。新课标提倡学生综合运用英语语言，形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识并倡导自主学习。营造民主、宽松、和谐的课堂气氛是自主学习的前提；创设贴近学生生活的教学情境是自主学习的保障；引导学生的自我客观评价是自主学习的关键。

关键词：营造课堂气氛；创设教学情境；自主客观评价

构建主义理论提出：学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动的信息接收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。新课程改革积极提倡自主学习方式，就是要在教学活动中发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，从而改变机械、被动的学习方式。自主学习，就是给学生足够的自主空间和活动机会，使学生成为学习的真正主人；使学生的潜能得以开发、个性得以彰显、心灵得以放飞。以下是我在英语课堂教学中运用自主学习模式的三点体会。

一、营造民主、宽松、和谐的课堂气氛

在英语课堂教学中，良好的课堂气氛和师生关系是学生主动参与和完成教学活动的前提。在自主学习的课堂上，学生是课堂活动的中心，要充分发挥他们的主体作用，教师就应努力营造一个民主、宽松、和谐的课堂气氛。亲切的微笑、温和的语气、友善的目光能够消除师生间的隔阂，拉近与学生的距离。及时的表扬、不经意的赞许、适时的点头能向学生传递理解、关爱、好感等利于交流的信息。课堂上要给予学生更多质疑、探究、互动和合作的机会；尊重学生，关注个性差异，鼓励学生将自己的真实想法充分表达出来；对于学生新颖的观点和想法尽可能给予鼓励性评价；对他们在学习过程中出现的失误和错误采取宽容的态度，并引导学生自我发现问题、自我纠正，把纠错的主动权交给学生。

在这样的课堂上，教师必须实现角色的转变，变“无上权威”为“合作伙伴”，变“说教者”为“倾听者”，对学生尊重、理解、宽容，给学生亲近感、安全感和轻松感。这样，学生的身心一定是放松的，心境一定是愉快的，这就奠定了学生自主学习的基础。

二、创设贴近生活的教学情境

创设贴近学生生活的课堂教学情境是自主学习的保障。自主学习的课堂，应该是学生施展才智、进行创造体验、享受学习快乐的天地。著名教育家布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，教师在教学中要从学生已有的生活经验和兴趣出发，挖掘、整合教材，创设与教学内容相适应的仿真情境，引发学生的情感体验，激发学生的学习兴趣及潜能，帮助其快速准确地理解所学内容，提高语言运用能力。学生通过具体情境感知、理解、运用知识，在贴近生活的情境中实现对知识的掌握，学生感觉课堂上的英语学习就是英语环境中的生活，从而培养他们自主学习的能力。

在英语教学过程中，课堂问题的设置极其重要。通过提问，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中、专注。设置关于学生课余生活中喜爱的活动、人物的问题，更能激发学习热情。当然，设置的问题必须是学生感兴趣且不应束缚学生的思维习惯，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。夸美纽斯提出：“一切知识都是从感官开始的。”牛津英语教材内容来源于生活，贴近学生生活实际。因此，教师在教学过程中应该把教材内容本来的样子呈现在学生面前，使教学内容生活化、情境化，增强学生英语学习的感知功能，为学生创造出学习和探索的时空。教师上课应多使用多媒体课件，因为它能够将文字、图形、影像、动画、声音以及视频等多种媒介信息进行整合，有助于创设多种语言环境，帮助学生对知识进行理解和记忆。将新知识尽快编码融入已有的知识结构中去，课堂上应常将学生置身于创设的生活情境中，以个体活动、同桌活动、分组活动、全班活动等形式进行角色扮演活动。这样无形之中便强化了学生主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中学习英语。通过创设情境，使课程与教学由一系列活动整合、贯通，并不断产生聚合力，这是学生自主学习的保障。

三、引导学生自主、客观评价

学生的自主、客观评价是自主学习的关键。学生的自主、客观评价包括学生间开展的互评与自评。《新课标》明确提出“要使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法”。学生是学习的主体，让学生开展评价活动，体现着以学生为主体的先进教育理念。在以往的学习评价中，学生只是被评估的对象，学生很少参与评价，缺乏评价的主动性。而学生在自主学习的过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应。尽管它们程度不同、范围有限，却是客观存在的。学生参与评价活动，切身感知自己学习活动的得失，使其主体功能得到进一步的发挥。他们不仅积极主动地参与自主学习过程，真正成为学习的主体，而且应该积极主动地客观评价自己和他人，成为自主客观评价的主体之一。

总之，倡导自主学习是对学生的尊重，能够满足学生探究、体验、获得认可与欣赏的需要。自主学习给予学生足够的自主空间和活动机会，使学生真正成为学习的主人，让他们得到自由、健康、充分、全面的可持续发展。

参考文献：

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[2]杨九俊.备课新思维——教学组织策略与技术.教育科学出版社，2004.

[3]赵海霞.基于网络的大学生自主、协作学习的实践研究[J].开放教育研究，2002（1）.

（作者单位 江苏省苏州市相城区北桥中学）