学生自主上课提高学习能力的教学实验报告

【前言】学生自主上课提高学习能力的教学实验报告由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2.以“学生自主上课”为载体，改变传统地理课堂中的“注入式”教学方式，在活动中掌握地理学习方法，内化地理知识，再现地理知识的活力，培养学生学习兴趣，从而学生在“上课”中掌握学习方法，获得成就感，激励学生热爱地理学习。 3.在“学生自主上课”中开发学生多...

《全日制义务教育地理课程标准》中“认识区域”的教学，主要是区域地理的案例教学。地理课程标准要求：运用资料选择世界的部分大洲、地区、国家进行案例教学，引导学生认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握学习区域地理的一般方法。各个版本的地理教材结构，也都是按地理课程标准的思路编写的。以往我们的教学以教师“教”为主，学生对区域地理的学习方法掌握情况不太理想，学生学习地理的主动性不强，课堂教学效果不理想。为此，2009年3月，我们选择在七年级下册尝试开展“学生自主上课，提高学习能力”教学实验，指导学生自主上地理课，激发学生掌握地理学习方法的兴趣，培养学生热爱地理学习，提高地理学习能力，开发各种潜能力的教学实验，现在把实验情况总结如下：

一、实验背景

学生通过七年级上册的地球、地图、地形、河流、气候、居民、经济等基础知识的学习，七年级下册学习的主要内容是大洲、地区、国家等区域地理。初中地理知识结构有承上启下的关系。七年级下册的区域地理学习内容，要将七年级上册所学的地形、河流、气候、居民、经济等知识运用于具体的区域中。地理教材中安排了亚洲的案例学习，主要的目的是通过对亚洲的学习，学生可以从地理位置、地形、气候、河流等方面描述一个大洲，通过对地图和相关资料的分析，归纳一个大洲的区域特征，分析一个大洲各地理要素间的联系。所以，区域地理的案例教学，主要是对区域地理学习方法的学习。我们通过案例教学，引导学生掌握区域地理的学习方法，运用掌握的方法进行课前准备（收集资料、备课、制作课件、研讨等）、实施教学、教学反思等，对培养学生学习兴趣，开发学生潜能具有良好的效果。

二、实验目的

1.以“学生自主上课”为载体，引导学生围绕课题，利用报刊、图书、网络等多种渠道收集资料，让学生主动学习地理知识，掌握地理学习方法，上课展示，体会地理学习的快乐，达到培养学生学习地理兴趣的目的。

2.以“学生自主上课”为载体，改变传统地理课堂中的“注入式”教学方式，在活动中掌握地理学习方法，内化地理知识，再现地理知识的活力，培养学生学习兴趣，从而学生在“上课”中掌握学习方法，获得成就感，激励学生热爱地理学习。

3.在“学生自主上课”中开发学生多元智能，培养学生的个性。通过“学生上课”培养学生的语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能等。学生对地理课的喜欢程度，对“学生自主上课”活动的参与情况，是影响学生对地理学科的情感体验和对学生潜能开发的重要因素。开展“学生自主上课”，让地理知识在深层意义上生动活泼起来，增强吸引力和感染力。学生在“自主上课”活动中个性得到健康发展，潜能得到挖掘，情感充分释放，创造力得到充分的发挥。

4.验证《地理课程标准》学生“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变地理学习方式、构建开放式地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程”等新课程理念。

三、理论支撑

1.《全日制义务教育地理课程标准》。《全日制义务教育地理课程标准》中的“课程目标”要求：通过地理课程的实施，学生能够了解有关地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。学生在“自主上课”中，掌握地理学习方法、占领地理知识，学会运用报刊、图书、网络等多种手段获取地理信息等基本技能；尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断后，向同学们介绍自己的观点；尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想；运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流；初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣；关心环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。

2.多元智能理论。美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论认为：人的智能包括语言智能、数学-逻辑智能、音乐智能、肢体-运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察智能等八种智能。通过“学生自主上课”活动，学生通过各种方式收集、选用资料，采取多种形式展示学生有兴趣的地理知识，达到培养学生的语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、肢体-运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察智能等。

3.素质教育理论。素质教育理论要求学生德、智、体、美、劳、个性心理等方面全面发展。学生在“自主上课”活动中，要求掌握地理学习方法、地理知识和地理技能，收集材料、选用材料、运用大家认可的方式展示、介绍地理知识。在活动中，还要学会组织、表达、倾听、欣赏、尊重等，使学生得到全面发展。

4.布鲁纳的发现学习和学科中心理论。以布鲁纳的发现学习和学科中心理论为指导，启发学生在实际生活中“发现问题――分析问题――解决问题”，建构地理知识体系。通过“学生自主上课”活动，学生根据课题收集资料，启发学生在实际生活中“发现问题”、“分析问题”，向大家展示有趣的地理问题，激发同学们尝试“解决自己想知道的地理问题”。从而，在“自主上课”活动过程建构地理学科的系统结构，提高地理教学质量，培养学生的地理能力。

四、实验过程

（1）准备阶段：（2009年3月）确定实验班、对照班。2009年春季我们在七年级中确定11班为实验班，12班学生作为对照班，进行对比实验。在实验班和对照班学生中，开展统一进度、统一内容、统一测试、统一评价标准的教学。在实验班开展“学生自主上课”活动，进行对比实验研究。

（2）实验阶段：

第一实验阶段：（2009年4月）教师指导实施实验阶段。

①教师动员。教师在实验班介绍“学生自主上课”活动的目的、方法、要求，组织学生报名。根据班级报名的人数制定“学生自主上课”活动计划。要求参加上课的同学提前定课题，收集资料、备课、编写教学思路、制作课件等。

②教师指导。在实验初期，很多学生不知道如何“上课”。地理教师要规范地上好每一堂地理课，给学生作示范作用；指导学生掌握区域地理学习的方法，收集资料制作课件，熟悉材料内容，选择同学们感兴趣的教学材料，引导同学根据内容选用最直观、最好的形式来展示内容。教师要指导学生在“上课”时，不要紧张，用自己最佳的心态，最清晰、最美的语言，最好的肢体语言，最灿烂的笑容，最生动的表情，来表达内容。适时，还要开展互动活动，让同学们感到参加学习是愉快而有收获的。

③教师引导学生进行“学生自主上课”活动总结。通过第一实验阶段的实验后，在2009年4月底，在实验班进行问卷调查，结合期中考试的情况进行调查统计。同学们还对如何搞好“学生上课”活动提出了20多条建议。调查情况如下：

第二实验阶段：（2009年5月）学生自主开展阶段。

在2009年5月进行第二实验阶段时，召开地理科代表和部分学生代表座谈会，讨论两个方面的问题：一是针对同学们对如何搞好“学生自主上课”活动提出的20多条建议的可行性进行讨论；二是讨论同学们如何自主开展“学生自主上课”活动。通过同学们的讨论，在教师的指导下确定了第二阶段实验的思路：

①“学生自主上课”的方式由学生单个轮流变为小组活动。在实验班进行分组，每个小组3人。申报相同课题的小组，先在组内进行备课、研讨、制作课件、试讲，最后在各个小组中推荐最好的的同学上课，并把相同课题的各组的情况进行整合，在集体研讨中，优化教学设计，以提高上课活动的质量。

②“学生自主上课”要从口头介绍向到多媒体辅助和情景剧方面转变，运用音乐、影像资料等创设教学情境，增强课堂的吸引力。

③在实验班级的电脑内要设有“学生自主上课”专栏，每次学生上课的课件内容要上传到“学生自主上课”专栏。

④“学生自主上课”时要照顾后进生，促进全体同学的发展。

⑤要考虑对“学生自主上课”活动的跟踪评估，形成良好的激励机制。

在以上思路的指引下，进行了学生自已组织为主的“上课”活动。到2009年6月，我们对实验班和对照班进行了问卷调查，并结合各类竞赛情况、期末考试成绩进行统计，列表如下：

（3）总结阶段：（2009年7月）总结提高阶段。

通过实验，我们对实验进行总结，取得了阶段性的成果，但还存在些问题。

五、实验对比与阶段性成果

我们把实验班的第一、二阶段的实验数据进行对比，再把实验班和对照班的第二实验阶段统计的数据进行比较研究，认为已取得以下阶段性成果：

1.总体上，学生在学习方法、学习兴趣、学习能力、潜能发展等方面，实验班比对照班好；实验统计数据体现：实验班在第一阶段实验时与对照班差别不大，但是在通过第二阶段实验后有大幅度提高。从实验数据可知：实验班学生喜欢地理课比对照班高出23%；实验班在第二阶段实验后喜欢地理课的学生提高了22%，喜欢“学生自主上课”活动提高了6.4%，想上课的上升了11%，认为学习地理轻松的学生提高了24%，考试的优秀率上升了5.3%。由此可见，“学生自主上课”活动，培养了学生学习兴趣，也提高了学生的能力。

2.“学生自主上课”活动可以改变学生的学习方式，开发学生的多元智能，培养学生的创新能力。学生“上课”要自主收集材料，交流互助，把学生被动学习改变成了自主、合作、探究的学习方式。从数据可知，实验班学生会初步运用图表的比例大幅增加，统考优秀率和平均分明显提高，说明学生掌握一定学习方法，学习成绩提高明显。实验班学生在校级以上演讲比赛中获奖情况比对照班多20%；校级以上获奖的调查报告（小论文），比对照班多19人次；科技创新比赛中获奖的学生，实验班比对照班多60%，获全国一、二等奖2人，泉州市一等奖1人的学生均是实验班的学生。这说明“学生自主上课”活动在学生的语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察智能等多元智能均得到发展。

3.“学生自主上课”的教学实验证明，《地理课程标准》倡导的“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变地理学习方式、构建开放式地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程”等新课程理念是正确的。

4.“学生自主上课”的教学模式得到了推广。在实验后，地理备课组在七年级的其他教学班，还有政治等学科开展了“学生自主上课”活动。

六、实验思考

开展“学生自主上课”的教学实验虽然取得了一定的成绩，但是还有很多的问题：

1.在实验过程中因为怕失败等顾虑，没有向学校申请课题实验，班级、年级和学校的支持少，影响了实验的进展和研究的深度。

2.在学生多元智能和创造力培养的策略构建方面还没有成型，还有待实验研究的延续和深入。

3.实验研究的对象，特别是实验班级的班风、学风等对实验效果的影响很大。

4.教学任务繁重，对教学实验有影响。

5.“学生自主上课”活动，受到学校、家庭等诸多问题制约，影响实验的效果。

6.对“学生自主上课”活动的跟踪评估，还没有形成科学规范的评价激励机制。

“学生自主上课”的教学的后续实验，要向学校申请课题实验，得到学校、年级、班级的实验支持；在以后的实验中要加强学生多元智能和创造力培养的策略构建方面的实验研究；进行“学生自主上课”时，对实验对象的选择要更加科学，选择班风、学风相似的班级，提高实验结果的科学性。

参考文献：

《多元智能》作者：霍华德・加德纳（美），新华出版社，1999年版

《全日制义务教育地理课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社

《布鲁纳的发现学习及其启示》，作者：王美岚、王琳，发表《当代教育科学》，2005年第3期