美国教师教育的经验和启示

完善的教师教育体制对科学、社会、经济的不断发展有着重要意义，各国都在不断探索理想的教师教育模式，尤以美国为代表。经过不断的探索和发展，美国已建立起比较完善的教师教育制度，积累了许多宝贵经验，给我们带来很多有益的启示。

美国教师教育的经验

提高教师的素质，应成为国家优先考虑的问题。美国政府把教师教育提升到事关国家前途与未来的高度，在不断完善教师教育、促进教师专业化发展方面，做了大量工作并取得显著成效。

有机结合教育理论与实践为了提高教学质量和教师素质，美国不断地进行探索和研究理想的教师教育模式，在对7个示范性教师教育机构进行研究的基础上，优化教师教育理念。在不断探索和实践过程中，美国确立了理论与实践经验相结合的教师教育理念。

重视实践的作用，注重采用不同的方法解决不同的问题，丰富教师教学经验，提高教育机智，并进行丰富的实践活动，使教师获取更多的实践经验。教师有了良好的教育机智，才能更好地应对课堂上的突发事件，不再套用固定死板的教学模式，从而提高教育质量。综合分析学生的发展规律、学习理论、动机研究以及学科规律等多方面因素，并在此基础上合理开设课程。适当延长教学实习时间，使教育理论成功过渡到实际教学中，把教学实习与理论课程相互整合成为一体，且交替进行。同时科学设计实践和成绩评价标准，对理论课程的成绩和教学实践进行有效、全面的评估。为了促进学习理论与实际问题的解决能够有机联系起来，美国广泛推行教学案例研究、行动研究、自我评价。美国教师教育强调树立合作的观念，加强大学与中小学之间的友好合作，通过集体的磋商、合作、探究，共享资源，创造一种合作的文化氛围。

教师教育课程设置专业化教学是专业性很强的工作，需要进行专门的培训。美国教师教育课程主要由三部分组成，包括普通教育课程、教育科学课程、学科专业课程，这三部分课程各占三分之一的学时。

美国在进行教师教育培训时，注重理论知识与实践经验的有机结合，重视实践在教师教育中的重要作用，重视专业素质和技能的培养。美国教师教育课程主要是由三部分组成，包括普通教育课程、教育科学课程、学科专业课程，这三部分课程各占三分之一的学时，课程相应的具体科目设置都是与教师教育专业相统一的。

美国教师教育的普通课程旨在为教育专业的学生提供广泛的人文、社会、自然等多方面的知识，主要包括了人文科学、社会科学、自然科学等方面的知识。普通学科课程的设置，可以为学生奠定宽厚的文理方面的知识基础，拓宽教育专业学生的知识面。

教育科学课程关系着教育专业学生专业技能的高低。教育科学课程由教育科学的基本理论课程、教学法、实习课程等组成，主要涉及教育哲学、教育社会学、教育行政学、教育经济学、教育技术等。教学法主要是指教学计划、教育测量与评价、教学方法与策略、课程的组织设计与评价等。教学实习则通过见习、实习等方式进行。教育科学课程，为教育专业的学生提供了教育学领域的专业知识，促进教育专业学生的教育理论水平和教学技能的不断提高。

学科专业课程，是针对教育专业的学生以后所教的具体科目而设置的。具有一定的深度和广度，与学生将来所教授专业相统一，是专业知识的深化和拓展。

严格执行教师资格认定制度要想提高教师素质、教学质量，就必须让教师成为一门真正的职业，制定严格的资格认定标准，以吸引和造就更多的优秀教育人才。

美国的教师教育朝着提高教师质量标准、推动教师专业化发展的方向不断努力。在1997年，美国大部分的州就已经开始采用教师资格认证委员会制定的标准来选拔和任用教师，许多州也参照新教师任用标准制定新的评价制度。随着时间的发展，美国制定新的教师资格认定标准，修订了原来的教师证书标准和职称教师标准，并在此基础上提出了新的标准，进一步完善了教师资格认定制度。

设置教师教育专业发展学校美国专业发展学校，是一种新型教师教育的学校，是在大学与中小学相互合作下建立起来的，并以中小学为基础，实现教师职前职后培训一体化。

与传统教师教育相比，专业发展学校为教育专业学生提供了充足的准备，延长了教学实习时间，确保学生有充足的机会接触实际教学环境，使理论知识与教学实践具体结合，丰富教学经验。专业发展学校进行的专业发展活动与传统教师教育相比更为丰富、多样，且使教师更具有自主性和合作性，能够促进教师进行教学反思、教学交流和行动研究。专业发展学校能够有针对性地研究和解决教师教育中的各种问题，提高教师的教学专业水平和研究能力。

美国教师教育的启示

美国政府重视教师教育，不断探索理想的教师教育模式，采取了一系列有效的措施手段，取得了卓越的成绩。美国教师教育在促进教师专业化、提高实习课程效率、调整课程结构、严格制定教师资格认定等方面给予我国教师教育重要的启示。

提高专业化水平美国教师教育不再是以往的重视学科知识的系统掌握，而是着重强调教师对教育专业知识的学习和研究，重视教师的专业化发展。教师教育主要是为了培养具有较强教育能力，并能够在教师实践中进行有效反思的教学专门人才。

我国对教师教育专业化问题关注较迟，需要不断提高教师教育专业化。要改变以往的人才观念，改变只重视学科专业知识而忽视教师综合能力和素养的理念，改变以传授知识为中心、把考试作为重要的评价指标的传统教师教育模式。不断完善由原有的中等师范学校、师范专科学校、师范大学三个层次组成的教师教育结构，不断提升教师的学历水平。制定合理的教师教育方案，紧密联系大学与中小学的教学实际，促进教育专业学生教育理论与实践的不断结合，促进教师教育优化发展，提高专业化水平。

提高实习课程效率美国专业发展学校的建立，切实有效地解决了教育理论与实习脱节的问题。我国教师教育要努力加强教育理论与实践的结合，提高实习效率。

首先要加大教育实习力度，延长教育实习时间。开展多样化的实习课程，丰富学生实习经验，让学生熟悉实际教学环境。其次，实行分散实习。把教育实习分散到2～3个学期中，在不同的时间段内展开不同层次的教育实习活动。随着时间的推移，扩展教育实习的内容，加深教育实习的深度，从浅层次的接触到深度探索教学，通过实践提升学生对要从事的教育活动的认识。通过理论学习和实践体验的交替进行，促进教育理论与实践相结合。

调整教师教育的课程结构调整教师教育的课程结构，必须确定好具体学科课程、教育性课程、实习课程的比例关系和教学形式。

借鉴美国教师教育课程设置的经验，从我国的教育现状出发，我国教师教育中具体学科课程应该占一半左右的课时，以便打好学生的专业基础。教育性课程则占总课时的15%〜25%，通过教育学和心理学课程，有效提升教育专业学生的理论知识水平和解决实际教学问题的能力。而实习课程占总课时的25%〜35%，充足的教育实习时间，有利于教育专业学生更好地准备，熟悉实际教学环境，在实践中很好地运用教育知识，不断深化教育理论知识。

增加教师资格认定的难度在美国，教师是一种专门职业，与医生、律师、建筑师一样，严格执行资格认定制度。教育活动是一项专业活动，并不是每一个人都能从事或是适合教师这门职业，应增加教师资格认定的难度，规范教师职业的认证。师范院校的学生应经过严格的考核才能获得教师资格证书，非师范类学生，要经过教育学、心理学等课程考核，还必须在中小学进行教育实习，然后综合评定资格。