体验·体贴·反思

【摘要】本文从教学实践出发，阐述语文课堂“让学”的重要性。即在课堂教学中引导学生深入文本，让学生能够体验，让学生能够体贴，让学生能够反思，同时，反思课堂，以期构建真正有效的“让学”，使课堂呈现更多的生机与灵气。

【关键词】让学 体验 体贴 反思

在新课程改革中，特别强调学生学习方式的变革，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。《纲要》提出要注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中主动地、富有个性学习。于是我在课堂中做了一点的尝试：就是“让”学生能够体验，“让”学生能够体贴，“让”学生能够反思。

一、让学生能够体验

丹纳曾说过：我们没有进入书本之前只是表面地看事物，漫不经心，心中很平静，犹如看一次例行的单调的阅兵式。但作家搀着我们的手带往战场，于是我们看见军队在枪林弹雨中互相冲击、尸横遍地。如何才能让学生从“阅兵式”看到战场的“枪林弹雨”？“艺术起于至微”，所以我们要引导学生体验，就要让学生立足文本，在紧要处、细微处，让他们能够看到、听到，能够为之动情。

比如《林黛玉进贾府》一课中，描述贾政房的布置，用了三个“半旧”，为什么说是“半旧”的呢？“全新”的不更好吗？说“全旧”的行不行？”这个问题似乎学生们都没有注意到，一下子被问住了。仔细一想，不难发现，如果是“全新”的，那说明贾府是个暴发户；如果是“全旧”的，说明这户人家是个破落户。只有“半旧”一词才恰如其分。经过点拨，让学生看到了“半旧”一词的奇崛，同时也看到曹雪芹的独具匠心。因此，如果我们能够适当地补充提问，或者适当地拓展比较，应有助于他们能够看到、听到，能够更加有效地体验作品中的那个有活气和生命的世界。

二、让学生能够体贴，而且能够体贴到位、透彻

有时候，面对一篇好作品，由于学生体验不够，或者是别的什么原因，学生很可能会无动于衷，这时候就需要老师创设情境，让学生为之动情。

比如马尔克斯的小说《礼拜二午睡时刻》。可以说，学生只须读上一遍，基本就能在一定程度上感受到母亲的痛苦。但是，仅仅让学生泛泛地体贴到“母亲”的痛苦，还不够，我们还必须让学生对母亲的痛苦体贴得到位、深刻、透彻。文中最让人吃惊和费解的地方是：痛失爱子，一般的母亲都会撕心裂肺、号啕大哭；但母亲却表现的镇定安详，她为什么是这样？教师由此引导学生触摸母亲真正的灵魂和心跳：一面是痛失爱子的痛，一面是严酷的道德压力，这位坚忍、悲悯，在苦难中铸造出尊严的母亲，才不得不强压内心的悲痛，谨言慎行。通过这样的引导，学生才可能真正体贴到母亲的痛苦，可以说，只有当学生体验到母亲的悲痛的深度、广度、厚度，才能说是“体贴”到位了，透彻了。

三、让学生能够反思

“让”学生能够体验，还要 “让”学生能够反思。新课程在教学内容上，不仅要“加强与其他课程的沟通”，而且要“适应现实生活和学生自我发展的需要”。“让”学生进行反思。就是让学生反思作品为什么能打动自己，或联想想象，联系生活，体验情感。比如鲁迅的《祝福》，是不是可以这样引导：你觉得“祥林嫂”是一个怎样的人？她为什么会说出那些话？如果当时你也在场，你会同情她吗？你又会为她做什么？让学生在体验后反思，让他们在学习的过程中，不断反思自己、认识自己，最终达到提升自己、更新自己的目的。

【实践思考】

语文课堂的“让学”，激发、点燃了学生学习的兴趣，让学生真正成为学习的主体。但同时也带来一些问题。

1.教师自身的局限。“让学”比传授知识、技能要困难得多，因为它要让学生学会质疑、学会探究、学会不断地更新自己。因此，教师不应该只是着力于知识、技能的传授，他应该更多地是以自己这个人感染学生，引领学生，以自己学带动学生学，参与学生学。这无疑对现代教师提出了新的挑战！

2.学生自身的局限。“让学”对学生主观能力的依赖尤其显著。学习目标的确定，学习过程的探究讨论，对每一位学生的学习品格，如主动性、自觉性、积极性等，都有较高的要求。

3.新课程课时的时间局限。“让学”特别重视学生与学生，学生与教师的互动，在互动讨论中发现问题，解决问题。但由于课时、学时的限制，过于频繁的交流，过于热烈的争论，往往使教学时间难以控制。

尽管新课程理念博大精深，尽管课堂总不是那么尽善尽美，但是真正的语文教学应该是教师领着学生不断自我超越，自我成长的过程。或许，我们的学生没有很好的表达能力，他们讲不好；或许，耐心的等待、倾听，要花费我们更多的课时；或许，学生个性化的质疑，将对我们是个挑战……但我们还是应该努力，应该坚持，有足够的时间，让学生能够体验，让学生能够反思。只有他们真正地参与了，我们的课堂才会有更多的生机与灵气！