“生态体验式教学”展示活动部分专家点评

叶水涛（江苏省教育学会副会长）：校长是学校的灵魂。校长的主要职责是铸造师魂，并唤起学生的灵性。张继安是位年轻校长，同时也是位有理论思考和实干精神的校长。南京市翠屏山小学通过短短两三年的时间，学校面貌焕然一新。这是张校长带领学校教师开展“生态体验教育”研究的成果。一所名不见经传的小学，开始引起多方关注，受到许多资深专家的称赞。翠屏山小学的变化及其成就说明，坚持教育科研是提高办学质量、提升学校形象的有效途径。基层学校的教育科研须体现群众性、应用性的特点。问题就是课题，教学就是研究，教师的发展就是成果。

“生态体验教育”的课题是一个比较前沿且有丰富内涵的课题。杜威说教育就是生长，意即促进学生成长。生态问题是当下全球关注的问题，也是一个多层次展开的问题。国际社会谈生态，主要着眼解决人类和自然的矛盾；国家视野谈生态文明，主要着眼解决人与社会、环境之间的矛盾；个人角度的生态主要是解决个人与群体的矛盾；教育意义上的生态则跟儿童的生命成长紧密相连。杜威所说教育就是生长，这儿的教育主要指学校教育，儿童并不是孤零的个体，他置身于同学、老师的群体里，每个人都是群体中的一员，受别人影响，也影响别人。生态即意味生命性、生长性、生长中的相互影响和制约，以及个体的差异性。教育说到底便是对生命个体施加影响，帮助和促使他得到更好的发展。这种影响表现为一个个具体的教学情境，表现为良好的师生关系。张校长将教育分为三个文化要素，即生态、生动、生长。这“生动”是一种教育管理的能动和期待，意味着在学校或班级这个生态环境里，学生的生长是活泼的、主动的、和谐的、心情舒畅的。这就使得生态教育理念指导下的学生成长有了个性化的内涵，也有了一个检测生态体验教育成功与否的重要标准，它同时是广大教师要努力实现的教育目标。

生态教育在翠屏山小学是一种体验式的教育，体验式教育强调学生的亲历性、内发性和直接感受的实践性，以及学生个人成长的独特性。体验是中国哲学的重要概念，老庄首倡“体导”，王弼提出“体无”，朱熹关注“体认”，这奠定了中国人以生命体验的方式而不是以概念分析的方式理解世界的特色。在中国文化传统中，体验不是一般的经验，而是一种特殊的心理能力，那种真正进入自家生活中的经历，伴随喜怒哀乐的情感，并从感性到达理性的经历才配称之为体验。西方最早提出“体验”概念的是狄尔泰，它以此区别科学与人文，一切人文学科，所有人的精神成长都必须诉诸体验。从这个意义上说，张校长的确有一种理论的敏感，有一种很好的学术素养。他紧紧抓住教育的要旨即人的精神成长这一核心。

体验式教育在翠屏山小学表达为让学生心智发展建立在内心体悟基础上，这使生命充满灵动。生态体验也是一种生命化的学习方式，是陶行知先生所倡导的儿童时空身心的完全解放。生态体验教育体现教育对生活的回归以及学生主体地位的确立，它使自主合作探究式学习有了坚实的理论基础。

生态体验教育在翠屏山小学成为所有教师的自觉行动，更重要的是在各科教学中得到贯彻和呈现，课堂教学丰富多彩，生动活泼。教师课改的热情极大激发，教学与科研能力得到很好的提高，成绩卓著，乐学善良蔚然成风。翠屏山小学的生态体验教育有一个完整体系，在学校管理和各科教学中均有许多创新，数学教学中“体验卡”的应用，语文、外语教学中的体验情境创设取得令人满意的成果，教学的三维目标得到很好的落实。生态体验教育真正让学生进入生命成长的状态。

翠屏山小学充满蓬勃的生机。江苏许多资深教育专家和教授学者对翠屏山小学生态体验教育的指导，使张继安和学校老师能得到更好更快的成长和发展。我们对翠屏山小学和张继安校长有更多的期待，更高的期盼。

张光鉴（钱学森思维科学课题组核心成员、教育部思维科学筹备组首席专家）：我主要想讲讲“体验”对孩子的思维发展到底有什么作用。首先，这种体验的提法是符合自然的道理的。我们人原先是四个脚在地上爬的。那为什么会变成直立的人呢？因为生长环境的变化，必须使类人猿变到平立，平立再变成直立。直立就提高了我们视觉的能力。现在的信息输入百分之八十都是靠视觉。为什么呢？我们大脑分为很多中枢，通过视觉、听觉等的整合才构成了我们对世界的理解。这是因为人是人类社会的人，必须相互交流，如果不交流，那就什么也学不会、教不成。

体验式的教学完全符合人大脑直至生命的规律。自然创造的规律就是在环境中进化，适应环境，“人法地，地法天，天法道，道法自然”。要把中国古代的陋习完全地打倒，好在孔子打而不倒。为什么？因为孔子的思想适合人性的建构。我们的人本身是人类发展的结果，不是人战胜自然的结果。我们要怎样把生态环境体验变成教法、学法这样一个组合体，就要具体到像翠屏山小学这样的一块实验地上。体验是在一个目标下的体验，翠屏山小学把这种体验落实到了实处。人从母亲那里生出来，不是一下子生出来的，而是由一颗一颗卵子构建起来的。我相信上帝，但是上帝不是人而是规律，自然规律创造了类，否则就是人生马，马生狗了。适应自然规律这一点在翠屏山小学体现得很明显，不是乱体验。

今天我深刻感受到这生态体验式教学注重怎么教、怎么学，让孩子对数学感兴趣，让孩子情绪中枢积极处理激发学习的动力。我认为生态教学可以被认为是“科学地教”和“科学地学”，然后推广出去。

刘云章（南京师范大学数学科学学院教授、博士生导师）：体验这个词，是江宁区的老师依据国家教学大纲，结合自己的教学经验提出来的。体验直接影响人的感觉。我们常说“身在福中不知福”，是因为人没有体验过那种苦日子。数学是生动活泼、有趣味的，这不能光老师说，必须让学生体验到。老师如果自己认为数学是很难、很枯燥的，就会通过自己的言行传达给学生。其实数学是很有趣的，这从历史上很多数学家的身上可以得到验证。数学史上排名第一的是阿基米德，他被称为“数学之神”。在士兵冲过来要杀他的时候，他还在演算，只说了一句：“等我算完这道题。”数学家是这样对待数学的，他在数学中感到快乐。我们要让学生体验到这种快乐。

在体验课堂上，老师让学生体验数学，这很好。数学的概念是如何形成的？数学的公式是如何形成的？数学有什么用？这些都需要学生去体验，靠灌输是没有用的。灌输教学的第一把杀手锏就是“题海战术”，在高中比较明显，不过现在小学中也有。“题海战术”能培养学生的能力，但它培养的是复制能力，看到题目就能想到用什么方法去解题；不能培养人的创造能力，反而扼杀人的创造能力。“高分低能”就是“题海战术”的结果。生态体验式教学是对“题海战术”明显的“背叛”。数学教育的目的，就是要从数学的角度，促进学生身心的和谐发展。生态体验式教学是真正地促进学生身心的和谐发展。

生态体验式教学正在向全国慢慢推广，因为这种教学是历史的产物，是时势的产物，是近些年教师们“探索―失败―探索”慢慢形成的，是必然的结果。

詹明道（著名特级教师、区“特带优”名师工作室顾问）：刚才听了生态体验课，也跟不少到会的老师们交流了一下，都认为翠屏山小学的生态体验式课堂很不错，很好贯彻了张校长在讲话中的一些理念。

“体验”这个词，在中国很早就有阐述。在《华南子》中就讲到，“君子以身体之。”荀子也说：“合而后行也，思也；不合而行，以身体之，君子也。”所以说从中国古代开始对“体验”就是很有研究的，而且阐述是很深刻的。“以身体之，君子也”，就是你通过亲身的经历来获取知识，这样的人，是君子。德国一位著名作家说：“体验实际上就是一个过程、一个动作、一个行为。”美国哈佛大学的教授说：“体验是一种生命化的学习方式。”这样的生态体验课，我认为真正实现了生态体验的理念。

我看了很多课，都不能打动我，但这节课可以，为什么呢？有三个原因：1.对教材吃得很透，这个教材就是要让学生参与；2.老师让学生深入体验；3.翠屏山小学的学生基础比较差，都是农民的孩子，但是通过老师们的努力，学生已经有了很大进步。

在这节课中，教师首先让学生欣赏，在欣赏中初步体验圆的美；然后，让学生画圆，这里有四种画法，我就看到有个小朋友用两支笔夹起来画，一支不动，当轴心，另一支画圆。我觉得这就是一种创新思维。还有个学生两支笔不动，转纸，画成一个圆，这也是一种创新思维。所以，只要你能够让学生动手，他们就会给你惊喜；你给学生一个空间，学生就会给你一个精彩的画面。接着又提出了一个很有价值的问题：“这四种画法有什么共同点？”学生找出了三个共同点。实际上，这个时候，学生对圆的特征已经有了初步的体验。紧接着，学生通过圆规画图，得出了画圆的方法。今天有一个小组上台来表达交流，我觉得很好，每个学生都说出了自己的真情实感。体验了就必须表达，在表达的时候，思维必须通过大脑的加工。实际上，这是对学生抽象概括能力的一次锻炼。后来，教师就放开手，让学生去探究、发现圆的特征，提出四个问题让小组任意选择一个合作解决，这又是一次深度体验。

还有一点我很欣赏。一般的老师上这节课都是由老师讲半径的定义，而在这节课中，关于半径的定义是由学生在体验中得出的。这样的深度体验让学生真正懂得了什么叫直径、半径。然后用一个小游戏、小动画让学生体验到圆心。最后又让学生用自己的话来说说什么叫圆心，学生说出了很真实的结论，老师又打出了墨子的一句话：“圆，一中同长也”。在两千多年前，墨子就将圆最本质的特点概括得如此简洁。

当然，这节课还有一些细节部分有待商榷。比如小动画看完后，可以让学生说说有什么感受，这样学生的体会会更深。老师的语言再精炼一些，情感再丰富一些，以情感人。

侯正海（苏教版教材编写组成员，《教育研究与评论》编辑）：我认为体验用詹明道老师的话来讲就是生态、自然、本真。我们在体验式的课堂里，通过数学教学能让学生掌握哪些知识？这是值得我们思考的问题。体验式教学是落实生态课堂的抓手，我以为体验式教学要考虑以下四个方面：1.体验的内容，设计体验内容要考虑知识，也要考虑学习知识的方法；2.注意体验的方式选择、设计；3.体验要有层次，用怎样的方式引导学生从初步体验到深度体验；4.体验要有反思，教师可以用恰当的评价对学生的体验进行引导。孔子曰：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”相信翠屏山小学通过对体验式教学的研究，学校一定会有更好的发展。

朱宇辉（南京市数学教研员）：体验是把学生的经验、知识形成的表象以及定义结合在一起。那体验是谁的事？学生在体验的过程中，教师也在体验。体验可以分为学前体验，学中体验和学后体验，特别是学中体验时环节要大而少，问题要提得好，如《圆的认识》中，老师就设计了两个大环节的体验内容，目标明确。而教师在体验的过程中要做到两点：1.要让知识成型；2.让学生的体验能继续延伸。今天的生态体验课让学生经历了体验的过程，给了学生充分的时间和空间，让学生在经历体验的过程中建构知识体系，并在体验中有新的生成、新的发展，学习能力得到了充分的提高。

朱艳琴（国际启发潜能南京研究中心主任、市小班化示范学校南京白云园小学校长）：今天参加了体验式教学的活动，我有这样几个方面的感受：1.张校长的理论功夫非常深厚；2.学校的发展定位非常准确；3.体验式教学非常符合小班的理念。小班的理念实际上就是三个字：每一个。由此我想到了南京市引进的启发潜能教育，它的五种态度在今天的课堂上都体现出来了：尊重、信任、关爱、乐观、刻意安排。我想，虽然翠屏山小学还没有加入“启发潜能”的队伍中来，但在日常的教育教学行为和课题研究中，已经很好地体现了这一理念。最后我想引用英语老师的一句话：听、看和做。我想我们大家都应该融入到“做”中去。

周祥林（江宁区教研室副主任、南京市数学学科带头人）：这次活动给了我三个启迪：1.一所学校的发展，校长的办学理念是学校发展的灵魂，校长应在整体上有自己的办学思想，对自己的办学思想要有充分正确的认识和科学的架构。教师的发展是学校发展的关键，学校要培养一大批致力于教学改革、用心做事的教师，教师们应该围绕着学校的办学理念，努力形成自己的教学风格，转变自己的教学行为。2.翠屏山小学的研究虽然是小班化的“生态体验式”教学研究，但这种教学理念在大班教学中同样适用，值得每一位教师、每一个学校借鉴。3.教师只有全身心参与到教学研究当中，才能成长，教师只有实践了，只有研究了，只有深度地体验了，只有反思了，才能真正成长起来。

各位老师，让我们真正做到关注每一个，关注每一个的体验，引领每一个的深度体验，使学生真正在学习体验中全面发展。