我国中小学课堂教学研究方法运用的现状述评

摘 要： 采用文献分析法对我国中小学课堂教学研究方法的运用状况进行分析。结果表明：经验总结法、理论思辨法是运用比例最高的研究方法，不同单位的作者运用的研究方法不同。

深入教学实践的中小学教师普遍运用经验总结法，高等院校研究者常选择理论思辨法进行研究。中小学课堂教学研究方法的选择与运用有待创新，以改变当前集中单一的局面，提高研究质量和深度。

关键词： 中小学 课堂教学 研究方法 文献分析

课堂教学是教师对学生进行知识和技能传递的重要途径，是中小学教育的核心工作，一直以来是各级教育理论与实践者的研究重点。研究方法的科学化是学科独立的重要标志。课堂教学研究方法既是当代课程与教学论研究的重要内容，也是其改革创新的重要推动力之一。多年来，我国学者从不同的角度对中小学课堂教学进行了大量的研究，其成果可谓汗牛充栋。那么，我国中小学课堂教学研究方法的现状究竟如何？采用文献调查法和统计分析手段是对这一问题进行研究的较为适当的方法。因此，笔者运用文献计量法，对近五年在中国知识资源总库（CNKI）系列数据库中收录的相关期刊论文进行梳理与分析，以期了解我国中小学课堂教学研究中研究方法的使用现状和存在的问题。

一、研究方法

（一）研究对象。

在CNKI期刊全文数据库中，选择年份“2007—2012”，输入主题词“中小学课堂教学”进行检索，查找出相关论文175篇，汇总后采取逐一排除法，剔除报纸、广告、重复论文等，最终确定有关中小学课堂教学的期刊论文133篇，构成本文的研究对象。

（二）资料整理方法。

资料整理的框架是本研究的重要基础。通过对133篇论文的反复分析，并结合李秉德提出的教育科学研究方法的分类框架，将研究方法分为以下六类：

1.经验总结法：在不受控制的自然情景下，根据教育实践所提供的事实、分析概括教育现象，使之上升到教育理论的高度的一种普遍采用的有效方法。[1]

2.理论思辨法：它是一种建立在个人直观经验基础上的以认识事物根本特征为目的的研究方式，它所取向的基本工具就是进行概念的演绎推理，遵循从一般到个别的思考。[2]

3.个案法：将案例研究应用于教育情境解决教育问题或建立理论的一种研究方法。[3]

4.调查法：研究者为了深入了解教育实际情况、弄清事实，借以发现问题，探索教育规律而采取系统的步骤和方法。[4]

5.实验法：为了解决某一教育问题，根据一定教育理论或设想，组织有计划的教育实践，到一定时间后，就实际效果进行比较分析，从而得出有关实验因子的科学结论。[5]

6.混合法：是指研究者在同一研究中综合调配或混合定量和定性研究的技术、方法、手段、概念或语言的研究方法。[6]

（三）资料分析的方法。

采用描述统计分析、比较分析等手段来分析资料。

二、研究结果与分析

（一）研究方法的总体频次分布。

根据中小学课堂教学研究中所使用的方法数量统计（见表1），研究方法使用类型频数从高到低依次为：经验总结法、理论思辨法、个案法、调查法、实验法、混合法。统计数据显示，133篇期刊论文中，有69篇运用了经验总结法，约占抽样总数的51.9%；55篇运用了理论思辨法，约占样本总数的41.4%；个案法、调查法、实验法和混合法合计仅占总数的8.7%。由此可见，经验总结法、理论思辨法是近年来中小学课堂教学研究使用比例最高的两种方法。

表1 中小学课堂教学期刊论文研究方法运用统计表

（二）不同单位作者研究方法选择使用状况。

对论文作者来源的统计分析发现，中小学、高等院校构成了课堂教学研究的主要力量。这两类论文作者约占论文作者总数的70%。不同单位的论文作者在选择研究方法时显示出不同偏好。如表2所示，近6年来中小学教育工作者共48篇，约占样本总数36.1%，其中小学教师发表的11篇论文中，有7篇（63.6%）运用了经验总结法，4篇（36.4%）运用了理论思辨法；中学教师发表的37篇论文中，有34篇（91.8%）运用经验总结法，3篇（8.2%）运用了理论思辨法；高等院校教师及理论研究者共45篇，其中34篇（75.4%）运用了理论思辨法，5篇（11.1%）运用了经验总结法，此外还有少量的个案法和调查法的使用，表现出研究方法使用多样化的特点。

表2 不同单位作者研究方法选择状况统计表

三、研究结论和建议

（一）研究方法过于集中单一。

由研究方法总体运用情况可知，在133篇论文中，69篇（51.9%）运用了经验总结法，55篇（41.4%）运用了理论思辨法。由研究方法年度分布情况来看，经验总结法和理论思辨法所占比例也是最高的。近6年来我国中小学课堂教学研究以经验总结法为主，其次是思辨法，只有极少数文章运用了调查法、实验法、混合法。单一的研究方法就不能够深入研究，例如经验总结法缺乏数据支撑，无法根据科学客观的数据总结出符合客观实际的理论指导，很容易使理论与实际相脱节。思辨法受中国传统文化影响重，注重直觉和直觉经验，缺乏理性的思维方式。

“在一定意义上，教育研究需集人类研究方法之大成。”[7]在尊重个性的多元化社会发展的今天，教育同样呈现多元化的发展趋势，单一的研究方法无法解决复杂的教育现象。我们只有把多样化的研究方法进行整合、融合，才能提高研究方法的科学性、文化性和人文性。教育理论基础涉及多学科，在教育研究过程中涉及心理学、哲学、历史学、语言学、统计学、计量学、人类学等多学科，我们可以把这些学科的研究方法融合起来，从某种程度上说教育研究方法是跨学科、跨文化的，具有内在的统一性。

（二）研究主体运用的研究方法有群体特征，教育理论与实践亟待融合。

由研究方法在不同研究单位的分布情况可知，中小学校、教师进修学校和教研室等单位的研究者侧重于运用经验总结法，高等学校研究者侧重于理论思辨法。理论是高高在上的哲学思辨，原则上是可以任意变换；经验则是最具体的实际过程，也可以任意附会于某种理论的解释。[8]经验也可以说是实践，理论的研究是为实践服务的，很容易导致教育理论与教育实践两张皮的现象。

对于实践中的教师而言，教师即研究者、教育行动研究、反思型教师等这些讨论越来越多。一线教师属于“草根型”研究者。教师作为实践者，深入教学，密切联系学生，对教育的体验是真真切切的；教师有着丰富的教育教学实践经验，而这些经验如何才能真正地上升为理论，这需要不断提高教师的研究素养和能力，学习系统的方法论知识，提高教师的问题意识，从教学实践中主动发现问题，提高问题的原创性。方法论具有普遍的指导意义，提高教师的教学科研水平，加强教师理论和实践相结合的默契，学习系统的教育研究方法论的知识是必要的。对于专门的学术研究者，他们有着丰富的教育研究方法知识，他们因研究需要会进行实地调研，但是这个调研是短期的，可能对某一问题还不能更深入地进行研究和思考。所研究问题的选择，首先要考虑的是解决教学中的实际问题，把理论和实践结合起来进行研究才是真正的达到研究的目的。

（三）研究方法有待创新。

我国中小学课堂教学研究方法的使用依然没有跳出传统研究方法的条条框框，研究方法局限性较大。课堂教学研究方法应是一个或数个吸收国内外相关研究方法并符合时代变化的结合性、兼收性的方法。[9]改变当前的研究现状，需要在深入学习和借鉴现有国内外经验和研究方法的基础上进行融合创新，建立起适合我国中小学课堂教学研究的方法。笔者认为：高等院校的研究机构应发挥带头作用，加强同中小学校的合作交流，关注并积极参与到中小学课堂教学研究中。从事中小学教育教学工作者除了提高自己的教育专业化水平，还应在教学中进行自我反思，尽快成为专家型教师，不断提高教学研究的意识和能力，加强研究方法训练。在多元化教育发展的今天，积极借鉴其他国家和其他学科的研究方法成果，从不同角度、不同侧面展开研究，从多个维度和视角来研究教育现象，构建多元化的教育研究方法，使其发挥各自独特的优势，实现多种教育研究方法的融合。

参考文献：

[1][4][5]李秉德.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2001：83，42，59.

[2]潘懋元.高等教育研究的基本方法论[M].北京：高等教育出版社，2008：53.

[3]杨晓微.教育研究的理论与方法[M].北京：北京师范大学出版社，2008：290.

[6]田虎伟.混合方法研究——美国教育研究方法的一种新范式[J].比较教育研究，2007，（1）.

[7]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海.上海教育出版社，1999：325.

[8]裴娣娜.教育研究方法导论[M].北京：人民教育出版社，2009：43.

[9]龚茁.外语课堂教学研究：状况与启示[J].浙江工商大学学报，2012，（5）.