应用反思性教学理念 促进英语教师专业发展

摘 要：本文通过论证反思性教学活动如何推动教师专业性，培养教师探究精神和创新能力的观念，获得对英语教师反思性自我发展的新认识。

关键词：反思性教学；教师；专业发展

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-117-01

一、反思性学习的特点

反思性教学是指教师借助行动探究不断探索与解决自身自身教学问题努力提升教学实践的合理性，是自己发展成研究型教师的过程。在这个复杂的过程中，教师既要对教学情境进行感知，又要对自身认知的过程进行反思，这种反思使得教师能够对各种有争议的教学理念和方法进行深入思考和并以此做出选择，有意识地、谨慎地、针对性的将其应用于教学实践。反思性教学是教师对教学经验的重新组织和建构，达到对各种教学活动的背景有新的理解；对关于教学的一些想当然的假设有新的认识；对于教什么和如何教的问题进行理性的选择。反思性教学要求教师在教学活动中不断发现问题，针对问题设计方案并组织教学，在解决问题的同时使教学过程更加优化，以取得更好的教学效果。与传统操作性教学不同，反思性教学不是针对教学大纲按部就班的完成教学任务，而是及时捕捉教学过程中的信息和问题，既关注教学的结果，又关注对产生这种结果进行的反思，从而培养教师课堂探究的能力、开放的心态、责任心和执着的创新精神。

二、英语教师反思性教学的现状

传统英语教学在很大程度上是一种个人的、经验性的、无意识的活动，它将教师专业能力的发展寄托在自身经验的积累和对优秀教师的模仿上。目前，反思性教学在实践中遇到的阻力，客观上来自于繁重的课程负担和缺乏培训的支持。由于教师前期理论积累不足和缺乏科学方法的训练，科研工作缺乏规范，使得其结果难以上升到理性的高度。主观上来自于部分英语教师缺乏积极主动的探索精神，没有吧反思变成他们日常教学中的自觉行为。诚然，许多教师的教学方法都有过或多或少的改变，但主要因为“教材的改变”或是“尝试别人的新方法”而改变。对这些教师影响最大的是“直觉”和“以前的教师”，自己没有系统收集信息、分析问题、积累经验的习惯，对问题的思考有很大的随意性，行为的改变任意所谓，甚至是被动的，缺少自主意识和科研意识，没有养成系统的、自觉的反思习惯。由于缺乏反思，在实践中变化便很难产生，当然就更谈不上教师专业能力的发展。可见，广大英语教师对反思性教学还没有做好充分的准备，主动能动性亟待增强。

三、反思性教学是英语教师发展的必由之路

反思性教学能够拓展英语教师专业能力发展的空间。语言教学尽管有其特殊性，但仍需遵循普通教学的一般规律。在反思性教学中，英语教师不再局限于语言问题，他们也开始关注教育原理、教育目的和教育后果等更深层次的问题，他们在不断拓展观察、分析、解释和决策能力的过程中，不断提高和发展自己的思维能力。反思性教学能够端正英语教师对发展专业能力的认识，专业能力的提高不能依赖外在的指导，教师要在具体的教学环境中设计活动、观察过程、收集数据，根据得出的结论调整自己的教学行为。在教师的教学思想。观念转化为正确的教学行为过程中，教师经过不断循环的反思，成为一个自觉而有效的反思者，从而促进其专业成长。

四、反思性教学的实现形式和操作方法

反思性教学可有许多种形式和手段来实现，教师可根据自己的教学条件，采取不同的方法。反思性教学常见的操作方法有：写反思日记（diary keeping）。根据需要，反思日记可以有课后教案、教学日志、随笔札记的形式。教师在一堂课、一天工作或一个阶段后，记下自己对课堂教学过程中的感受和体会，作为反思的基础。写反思日记实际上是强调课后备课以便进一步修改和完善的教案。随着课改的深入，课堂教学越来越显出动态生成性，通过日记的形式把自己上课时遇到的突发问题或值得反思的现象详尽、及时地记录下来，并对其进行不断地反思、总结，从而扬长避短，以便于今后教学的提高。

课堂观察（classroom observation）。听别的教师的公开课或常态课，分析其得失，来反思自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。观察教师是否合理安排教学过程，如课堂管理、教学方法、学生反应、师生关系等，如何处理教学课堂中的问题，确保教学活动顺利进行。需要强调的是，课堂观察不是评估教学的手段而是收集信息的途径。大多数教师都有听课的经历，其目的却主要是评估别人的教学。听课者给授课者一个总体影响评价或不做任何评论。听课本来可以提供一个良好的反思契机，但以评估为目的，以总体印象为评估手段的听课却会适得其反。微格教学（Microteaching）。“微格教学”又称“微型教学”，是一种运用现代教学技术培养和提高教师业务水平的方法。将课堂进程用摄像机摄下来，能详尽反馈整个教学进程，扩大教师反思的空间，有利于教师总结自己教学行为的成功与不足，培养反思能力，改善教育教学的基本技能。居于一个旁观者的角色来观看和分析自己的课堂实录，对自己的教学行为可以有一个更直观的了解，可以把注意力集中在课堂教学的某一方面，或围绕某一方面问题进行反思，从而找出解决问题的对策。观看和分析同事的课堂教学录像也可以找到一些启示和灵感，反思自己的弱点，找到需要改进的地方。

行动研究（action research）。教学行为研究是教师在研究人员的指导下，运用教学理论去研究本校本班的实际情况，解决日常教学中出现的问题，不断地改进教学工作的一种研究方法。行动研究是最为常见的一种反思方法，和传统的教学活动相比，它更加遵循研究规范、更重视理论在研究中的价值、更强调活动在研究中的作用。行动研究的实施可分为两个阶段：第一是诊断阶段，重在分析问题，发展假设；其次是治疗阶段，即在社会生活情境中实施或实验，以验证假设。就方法而言，行动研究的核心是自我反思的螺旋式发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括这几个相互联系、相互依赖的环节：计划（发现问题）、行动（理论支持）、观察（收集资料）和反思（评估）。

教师专业发展是一个连续的、终生的、动态发展的过程。反思性教学在英语教学中的应用，无疑会有力地促进教师素质的提高，促进教师自我发展。顺利开展反思性教学，让教师在反思中发展和完善自己，一方面需要教师自身具有持之以恒的精神，用自己的责任感、义务感使教学反思成为一种习惯，在反思中行动，在行动中提高；另一方面需要教育行政主管部门和基层学校努力创造条件、营造氛围，激励教师在教学实践中不断的进行自我反思，大力支持教师将反思的结果付诸实践。

参考文献：

[1] 中学英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.

[2] 熊川武.说反思性教学的理论与实践.上海教育科研，2002.