应用写作学习计划范文

应用写作学习计划范文第1篇

关键词：自主学习能力；应用写作；成人学习；主导地位

作者简介：乔春萍（1964～），女，本科，中文副教授，吉林广播电视大学辽源分校远程教育研究室主任，研究方向：写作学；远程教育理论与实践。

作为就读于电大等成人高校的学员来说，对于应用写作课程的学习是带着很强的主动性心理来完成的。实践的应用性决定了学生的学习动机，这就给成人应用写作课的学习带来了新的特点，即由于成人学习的特点以及成人高校的学习形式，决定了成人自主学习能力在应用写作课学习中占具了主导性地位，自主学习能力如何决定了应用写作学习的效果。所谓自主学习，有专家指出，它“强调的是自由、独立与个性化的学习”①；也有人认为“自主学习是指学习者能够管理自己的学习，即能根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我评估，逐步发展”②。这些理论基本概括了自主学习的特点及所涉及的内容，而自主学习能力则表现为对个人学习的管理能力，包括学习动机、学习目标、学习计划、学习策略及学习效果自我检测等内容。本文试图从自主学习能力所涉及的几个方面分析一下影响成人应用写作课程学习效果的因素，以利于成人应用写作课程的教学改革，切实提高教学质量。

一、应用写作学习目标分析、效果评价标准

当今社会，人们在生产、工作、科研以及日常生活中离不开交际和沟通，各种事务的处理，需要大量的应用文章这个媒体去传递信息、沟通交流，或作为办理事务的凭证；人类各领域科研成果的归纳总结、知识的传播也要依靠应用文来完成。因此可以说，应用文参透于生活和工作的每个细节，可谓无处不在。换句话说，没有应用文，事情就无从办理。应用写作的学习目标大概包括三大板块：一是相应的写作知识和理论；二是各种文体写作技能；三是具有一定水准的写作能力。学生在学习过程中，通过各种媒体的学习资源，掌握相应的写作知识和理论，从理性上认识写作的本质和一般规律；并通过各种文体写作知识的学习，掌握基本要领，借以帮助写作实践。各种文体写作技能的训练是通过例文体例分析、仿照练习及反复训练而完成的，这项学习任务即繁琐而又具有诱惑力，以学员基本掌握其写作要领而作为完成标准；通过理论学习、总结分析、实际写作、作业练习等环节，逐步培养学员具有一定水准的写作能力，举一而反三，是一种既能总结分析，又能正确写作各种应用文章的综合写作能力。要学好应用写作这门课，这三方面可谓缺一不可。

效果评价标准，一是在作业考核及期末考试中，学生能够独立完成所出题目提出的问题，成绩优良；二是在实际工作中，具有很强的适应及应变能力，能独立完成工作所涉及应用文的写作，具有一定写作水平，领导满意。

二、学习动机源于实际工作的需要

成人学员在工作中几乎无一例外要遇到应用文的写作，一是实际工作的需要；二是提高自身素质的需要。学员急于学习常用应用文的体例及写作方法，首先最常用的是各种公文的写作常识；其次是计划、总结、调查报告、讲话稿等常用事物性公文的写作；三是与业务有关的专用应用文的写作。在这方面几乎所有的教村里面都编有法律应用文、经济类应用文、各种规章制度等常用文体的写作教程，基本满足了学员应对工作的需要。很多学员在学习这门课程之前，就已经迫不及待地要找老师请教这方面的知识和技能了，这和被动地接受知识是完全不同的学习效果，他们在课堂上及课下的辅导中态度非常积极，主动要求掌握知识要点，在和辅导教师的交流中，他们是带着问题来的，和老师是讨论式的交流学习，并在交流讨论中重点解决难点问题，主动性非常强。这样的学习知识点牢记扎实，记忆深刻。学员在课下练习写作应用文章时，主动找到例文进行举一反三的写作练习，提高写作技能，学习效果颇佳。在已经毕业的普通高校毕业生中，有许多学生为提高自己的应用写作技能而找到电大来，这更应了“终身学习”的理论，在校的学习毕竟有限，而要在实践中得到提升，必须不断地学习，给自已“充电”，才能与时俱进，跟上形势的发展。

成人应用写作学习动机归纳起来有三方面的情况|：一是做管理工作、领导助理或做文秘工作的学员，需要常用公文和事务性应用文写作技能，他们是带着极强的学习心理和提高心理来学习的，甚至学了明天就用，或者领导交办的公文正在等待签发；二是做某一方面专业工作，急需掌握专业性应用文写作知识和技能的人员，学习动机是工作的必须，因此学习的主动性很强；三是无论做什么工作的学员，都要在工作中碰到应用文的写作，也需要在工作中提升综合素质，包括写作方面的素质。具有这种学习动机的学员占应用写作学习者的三分之一左右，虽学习欲望不如前二类人员，但主动性还是很强的，他们重视全面的写作理论和知识的掌握，重视写作能力的训练和提高，企望在工作中碰到写作的事能得心应手。无论哪一种情况，来源于实践需要的学习动机，都对应用写作课程学习起到积极促进作用，构成学习取得成效的有利因素。

三、学习规划的主动性与科学性使应用写作课的学习取得良好效果

自主学习能力包括学员对自已学习所作的规划能力。这种学习规划是根据自己的实际情况和学习任务、学习目标对课程学习所做的时间和内容上的分配，及学习成果的预定。这种学习规划带有很强的主动性和科学性，区别于学校要求学生所做的被动和没有目的性所作的学习计划。传统意义上的学习是由老师来规划的，学生只是按照老师的安排进行被动情况下的学习，盲目而效果又差。成人学习规划的主动性首先表现在学习的目的性强，即掌握必要的应用写作理论及相关应用文体的写作技能，并在实践中得以应用。其次表现在要根据自己的学习需要得到学校及老师的支持服务，实现个性化的学习。科学性表现在学员能将学习成果分为几个部分，即相关的写作理论、写作技能、写作能力；并能按照这些目标科学分配学时及时间，通过教师的帮助取得比较理想的学习效果。比如公文写作的学习，首先要了解公文的相关规定，尤其是国务院“国发[2000]23号”文件《国家行政机关公文处理办法》中的规定，掌握公文的格式与行文规则，然后是较详细地掌握十三种公文的含义与特点、分类与作用、行款格式与写法及写作注意事项，最后是研究与分析例文、反复作写作练习。目标是了解十三种公文的有关规定和写作要领。学员如果主动地根据这一章的知识要点和学习目标有步骤地分配时间进行学习和实践，一定会取得良好的学习效果。

四、学习策略与效果测评的有机结合可以帮助学生加强学习自我控制，提高学习效率

采取怎样的学习策略，效果怎样，是自主学习自我控制的一个很重要的方面。对于学习效果的自我测评，可以帮助学员改进学习策略，提高学习效率，重视学习质量。学习媒体的选择与利用、网络学习资源的共享、面授与自学的时间分配、与教师的沟通和联络、小组学习时间的安排等都是学习策略所要考虑的内容。学员根据已实施的学习策略分阶段及学习结束后对自已的学习效果进行自我评估，可以检验这种学习策略是否是最佳方案。检验的方法可以根据应用写作教材每章结束后的练习题进行自我测试，如果所出题目包括知识测验题、实际动手操作题（改错、补缺等）、写作练习题等能得80分以上，即可认定学习效果过关，学习策略选择优良；学员还可以根据期末考试成绩分析自己哪部分的学习内容是薄弱环节，学习方法和时间分配相对较差较弱，对学习进行改进。关于学习策略和学习效果自我测评，要在教师的指导下让学生自主来完成，以形成习惯，并受益于终生。

有专家对学习自我控制的范畴更扩大从到“学习的准备”开始：“成人学习者的自我监控学习主要包括以下五种任务：对自己的学习有所准备；采取必要的学习步骤；对学习进行控制；进行反馈和评价；保持高度的注意力和动机。”③在这里本人可以将其概括为自主学习的范畴，但从以上理论可以看出学习自我控制在自主学习中所处的重要地位。

应用写作学习计划范文第2篇

[关键词]医学学生；应用写作能力；培养方法

[DOI]1013939/jcnkizgsc201716284

现阶段高等医学院在教学的过程中承担着培养综合型医学人才的任务，学生的写作能力作为当前高等医学教育中重要的组成部分，是对教育综合能力的评价标准之一。应用写作能力直接关系到学生今后毕业工作以及提升职业生涯素养的重要组成部分。目前我国医学院的教学中大多都是以理论学习和临床学习为主，没有从根本上重视学生的应用写作能力。根据目前医学发展的形式，培育学生的应用写作能力有着至关重要作用，能够顺应全方位高素质人才的发展需要，对促进医学人才的培养具有重要意义。

1培养医学生应用能力写作的重要意义

当前对医学生应用写作能力进行培养，对学生的独立创新意识以及各方面能力的培养都具有重要的益处。就目前及未来医疗工作人员工作现状来看，医务工作者必须具备一定的写作能力，对病历以及医疗方案的拟定和医疗研究论文的编写具有重要的作用。通过良好的观察能力对各项客观存在的事物进行有效的加工，然后提炼出重要的主题内容，经过相关的组合后形成重要的文章，所以医学生写作应用能力的高低对于学生今后的职业竞争具有重要的作用。[1]

当前阶段的学生要想具备良好的写作能力，首要的条件就是要具备相应的医学专业基础知识和准确的表达能力，这不就是单方面对于语言素质的培养，更关键的是对综合素质的评定。因此，在开展应用写作教学的过程中，不能单方面进行理论课的教学，更要注重对学生多方面的综合能力进行有效培养。日常教学过程中锻炼提高学生的理性思维与观察能力，总结好教学内容的需要，制订合理的学习计划，把握好写作的主题以及写作的主要目的。[2]

2当前医学写作教学中存在的问题

现阶段，在教育改革实践探索中，虽然教师为了提升医学生的专业素养，积极组织医学生参与写作教学培训，以期对医学生写作能力进行整体性培养，为医学生的全面发展提供良好的支持。但是在具体教学实践中，仍然存在一定的问题对医学写作教学产生了一定的不良影响，严重限制了医学写作教学在培养医学生综合素质方面作用的发挥，也不利于学生的未来全面发展。具体来说，医学写作教学中存在的问题表现在以下几个方面。

其一，医学生对医学写作教学的重视程度不足，在心理上轻视医学写作教学，并且教师在教育实践中不注意对学生的错误思想观念加以引导，导致学生无法正确认识医学写作教学的重要作用，学习兴趣偏低，严重限制了医学写作教学作用的发挥和学生综合素质的培养。

其二，学生写作基础不足，教师教学指导能力相对较差。医学写作具有一定的特殊性，医学生在进行医学写作学习前一般没有接触过医学写作方面的内容，写作基础相对薄弱。并且由于医学写作教学对学生的医学专业素质具有较高的要求，所以只有学生具备较强的专业素质才能够取得良好的学习效果。但是在教学实践中教师一般只对学生实施写作强化训练，对学生的医学素养培养相对忽视，导致学生无法对医学写作教学进行深入学习，学习效果不够理想。

其三，教学针对性不强，医学专业特色不够明显。部分教师在组织开展医学写作教学的过程中不注意凸显写作教学的医学特色，导致学生的写作素养虽然得到了一定的培养，但是医学写作能力仍然不足，极大地限制了医学写作教学作用的发挥，不利于学生综合素质的培养。所以新时期十分有必要加强对医学写作教学的重视，促进学生写作能力的培养，为学生未来发展提供相应的保障。

3培养医学生写作能力的途径

31开设有针对性的写作教学课程

随着当前高等教育改革事业的快速发展，在日常教学过程中教育更加注重对于学生写作能力的培养。医学生的学习活动不仅仅是单方面的理论学习，更多的还是临床实践操作活动，这时就需要良好的写作能力，对各项事务内容进行有效的记录表达。所以在当前高等医学院教学的过程中，教师可以设置应用写作相关的课程，借此培养学生的应用表达能力。根据学生实际教育情况，在当前教学中设置与写作相关的选修课程，让学生在学习专业课之余有充分时间和空间来进行写作学习，不断提升自己的写作能力和创新思维能力，为今后的全面综合发展奠定良好的基础。[3]

32培养学生各方面的“角色”转换意识

在日常应用写作教学过程中，教师要时刻注重培养学生角色转换的意识，根据不同的身份做自己相应的各项学习活动。在教学中设计出相应的教学情境，教师从旁起到辅助引导作用，为学生设定各类实践的机会，让学生的理论学习和实践活动能够充分地结合。比如，教师设定一场现实的医院模拟招聘会，让学生根据自身实际情况写出一份求职书信，信中要包括对一些经典医学病例的个人理解，并能表达出相应的病情分析和自己的医学看法，以这样的方法转换到今后医务工作者的身份。通过真实的案例教学，让学习情境能够极大程度地得到拓展，让学生在学习中不断进行各类角色的有效转换，经过长期的发展，学生的实际写作能力得到有效的提升，使得学生的综合能力能够适应当前新时期医疗事业的全面发展的需要。[4]

33结合医疗科研成果，培养自身写作能力

随着时代的更新发展，教育也体现出了相应的时代性。在现阶段高等医学教育的过程中，对学生科研能力的培养也是教学的重要部分。应用写作的教学内容中对科研项目的文章写作也是写作中的重要内容，也就是依据写作能力创作出高水平的科研论文。但是目前学生缺乏实际的实践经验，能够提出科学有效的科学观念及想法显得十分困难。但是，对学生进行大量的科研论文写作能够锻炼学生科学化的思维能力，结合日常教学的课题内容，让学生进行相关的调研时间后让学生更主动地进行知识的探索。教学中模拟各项科研问题，并整理相关的参考文献，对专业知识进行相关的补充，最终让学生进行有效完整的归纳，这样的过程能够培养学生的科研能力以及写作能力。

4结语

总而言之，现阶段对于学生进行应用写作能力的培养对学生今后的全面发展具有重要的意义。加强学生应用写作能力需要高校教育管理部门树立正确的教学观念，改进原有的教学模式，设定相关有效的教学课程，从而全面有效地提升学生的实际写作能力，推动我国医疗教育中人才队伍的有效建设。

参考文献：

[1]牟朝霞，苗瑞大学医学生论文写作能力的培养研究[J].成才之路，2016（19）：24-25

[2]张明浅析医学生应用写作能力培养的途径[J].科技视界，2013（21）：109

[3]于双成，吴运涛，李玉玲，等医学生的科研与写作能力亟待提高[J].中国高等医学教育，2011（12）：19-20

应用写作学习计划范文第3篇

关键词： 案例教学法 应用写作教学 教学运用

应用写作课是各大中专院校普遍开设的一门必修课，其目的是让学生系统掌握应用文写作理论和写作技巧，提高学生应用文写作能力，以便更好地服务于今后的工作。教学中要着力讲清开设这一学科的实际意义，提高学生学习的自觉性。在这个前提下，要使应用写作教学收到实效，必须辅之以良好的教学方法。通过教学实践，我体会到，注重引导学生的思维从封闭状态进入开放天地是训练学生应用写作技能最重要的原则和方法，而如何引导学生的思维从封闭状态进入开放状态呢？我认为最好的方法是采用“案例教学法”。

所谓案例教学，并不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例分析，而是一种开放式、互动式的新型教学方式。案例教学主张“案例分析―学生主体”的教学理念，在以培养应用型人才为目标的大学课堂教学中实施案例教学，有助于学生养成一种“主体性”自觉和“实践性”习惯，从而改善课堂教学，提高课堂教学的有效性。

一、在课堂练习中运用案例激发写作兴趣

应用文缺乏形象性、生动性，因而学生写作兴趣不高。教师应采用灵活有趣的教学方法激发学生的学习兴趣，提高教学质量。其实生活中，我们处处都能发现应用写作的真实广泛的存在和鲜活饱满的生命力。做生意要签“合同”，推销产品要做“广告”，选拔干部要进行“竞聘报告”，要有“公示”，求职应聘要写好“求职信”，经营者要用“招标书”、“投标书”公平竞争……教师应紧扣应用写作的实用性这条主线，通过讲述事例，分析案例，设置实际需求场景现身说法的方法，让学生获得具体可感的应用写作的学习需求。

因此，教师在课堂上创造各种写作环境，引导学生进入这一环境氛围中，是强化角色实践的重要环节。比如讲经济合同时，教师先给学生介绍合同有关的写作知识和背景材料，然后让学生充当合同双方当事人就合同条款进行谈判协商，最后达成一致再写作成文；又如讲司法文书时，可将课堂设置为“审判庭”，由学生担任不同角色。通过审理一个典型案件，让学生学会写作书、答辩状、上诉状、判决书等一系列司法文书。如在讲解事务文书里“计划”这一章节时，我截取中央电视台三套《诗歌散文》栏目里一个节目“毕业了”，在欣赏节目优美、感伤的文字和画面时，切实体会到大学时光的匆匆易逝，必须好好珍惜。万里之行，始于足下。正如节目里所讲，一进大学校门就应该确定目标和计划，并为此而努力。这种案例教学法，既能增强学生学习应用写作的趣味性，又能有效提高学生写应用文的能力。

二、在实际案例中锻炼应用文写作能力

案例教学法立足于对事务本身进行分析，锻炼的是学生如何从事务分析中洞悉事务处理对写作提出的内在要求。由于事务本身对事务应用文有着十分明确的实用目的，在外观形态上表现出立意的受命性，成文的程序性，格式的规范性，语言表达的明确、庄重、简约性。这些特征，限制了作者思想认识、情感体验的自由展开，因此，写作时便感到无从下手。所以，在教学活动中，教师要适当调整理论讲授与写作训练的比重关系，逐渐形成一种以学生的写和练为主的教学模式。实例写作的精髓是让学生开动脑筋、举一反三、触类旁通。如讲解完调查报告的写作后，教师给学生出一调查课题，要求学生自行调查并写成报告。教师可帮助学生设计调查的方法，提示调查的关键问题等，再由学生实际调查收集材料，然后各自将调查结果进行归类总结，提炼出主题并写成调查报告，这样学生基本上就能写出符合要求的调查报告。

又如，讲平行文“函”，假定学生临近期中考试，可是出现不规则停电现象，严重影响到学校的教学工作，让学生代表学校拟写一份函给当地供电局。先把一个学生写的函投影到屏幕上，其他同学补充，在教师的引导下，学生自由发言，反复补充，不断争论，最后根据讨论结果，让每个学生起草一份函，学生就可以胸有成竹地写出规范、完整的函。这样，学生不仅学会了一种文体的写作方法，而且体会到了应用文的实用性。

三、在不同文种中提高案例分析能力

任何写作都离不开思维和语言表达，但又各有其特点。讲授课程时，就必须让学习认识到它的特殊之处，有效的办法莫过于让学生通过运用实际的比较，认识体会到应用写作的特色。

以解说词的写作教学为例，学生经常把演讲稿和解说词混为一谈。所以，案例的设计可以将解说词和演讲稿进行比较，学生需要自己阅读、分析案例，总结演讲稿和解说词的区别。通过对案例的分析，学生可以总结出如下区别：解说词是以说明为主要的表达方式，而演讲稿的表达方式通常吃叙述、议论或抒情；演讲稿和解说词都有针对性强和口语化的特点，而演讲稿注重鼓动性，解说词要追求文艺性；解说词与演讲稿适用于不同的场合。这些知识，不是教师向学生讲授的，而是学生在案例的分析、讨论中自己总结出来的。在案例教学中，教师仅起到了提供案例、点拨和引导的作用，学生才是教学的主体。

同时，还要让学生了解特定的社会工作环境下其所担当的写作角色，从而自觉地、经常化地加强角色意识与激情的培养。特别是在讲解具体文种的写作时，教师应给学生介绍并分析一些规范的、典型的例文，运用范例引路，使学生对抽象的写作理论有具体、真切的了解，再通过学生的写作实践，将写作知识转化为写作能力。

四、在实践教学中发挥实际运用能力

应用文写作的理论来源于实践。同时，将掌握的理论还原到实践中，能更好地达到应用写作学以致用的目的和要求。大学生除了上课以外，参加的实践操作活动也比较多，如学校召开的职代会、学代会、运动会，各种比赛活动等，还有日常的班务活动、社会实践活动等。教师应结合这些实践活动，指导学生进行写作训练。比如，为职代会、学代会、运动会写开幕词、闭幕词、会议通知、会议讲话稿，为参加演讲比赛写演讲稿，为自己拟订学习计划、写学结等。还可根据社会的实际需要练习各种文体的写作，可以为一些单位、部门或个人承担实际的写作任务，如为他人写广告、合同、诉状等，为一些部门或单位写贺信、欢迎词、答谢词、祝酒词等。教师可利用双休日带领学生走出校园做市场调查，然后指导学生学写市场信息、市场调查报告、市场预测报告等经济文书。这样，学生就不会再闭门造车，兴趣自然很高，教学效果必定良好。因此，将课堂教学同课外活动、社会实践活动结合起来，可以大大拓展教学内容的空间，把学生领入一种动态的、立体的精神活动领域，不断调整完善学生的写作行为，培养学生学好写作课的责任感和自觉性、积极性，有利于学生写作综合素质的全面提高，从而培养出真正的写作人才。

将案例教学引入应用文写作教学中，不但能激发他们的学习兴趣、培养他们的分析能力、启发他们的思路，而且能让各个文种琐碎的知识点融会贯通，真正训练学生的应用文写作能力。只有在教学过程中不断探索、创新，采用学生欢迎的教学模式激发他们的学习热情，才能让应用文真正成为学生得心应手的工具。

参考文献：

[1]叶圣陶.作文要道[J].写作，1981（5）.

[2]马正平.高等文体写作训练教程[M].北京：中国人民大学出版社，2002.

[3]佟瑞坤.应用写作教学的发展趋势.应用写作，2003.

[4]黄文贵，谢英捷.应用写作语境论.应用写作，2003.

[5]张达芝.应用写作教程[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

[6]罗超.应用文写作教程[M].广州：暨南大学出版社，2005.

应用写作学习计划范文第4篇

【关键词】 应用文写作 教学特色 职业教育

【中图分类号】 G61 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0019-01

职业学校办学宗旨是实施素质教育，为社会培养应用与实用相结合的“两用”型人才。为适应社会的需求，职业学校开设了各种基本专业和特色专业，但无论哪门专业的开设，都离不开应用文写作的学习。

应用文是处理现代事务的重要文书。由于应用文的应用范围越来越广泛，所以必须加强对应用文教学的研究，使应用文教学更能结合学生实际，突出专业特点，并围绕学生的职业发展，加快课程改革，采取灵活多样的教学手段，吸引学生的注意，提高学习的效率，活教活学，让学生学有所成，终身受益。

应用文教学的内容是相对比较枯燥的,而现今应用文写作教材没有学生熟知喜欢的内容，教材对教学内容的处理也没有与学生专业相结合，没有结合学生的兴趣，所以各种版本的应用文教材对于文化基础较差的职校学生明显缺乏吸引力，因此，职教工作者需要解放思想，大胆改革创新，力求做到：“教学突出实用性、教学突出实践性、教学突出专业性”。

1 教学突出实用性

职业学校的培养目标是为社会输送合格的实用型人才，因而职业学校的教学内容必须突出实用性。即教学内容力求切合职业学校的实际，加强实用能力的培养，锻炼学生的应用文实用能力，使学生毕业后能适应就业的需要。

教学中，要根据职校学生的思想水平和文化基础的实际特点，强调应用文的实用性，突出它对终身学习对专业学习的实效性，加强训练，让学生感觉到学好应用文会给自己学习专业、参与就业带来的好处，否则会有什么后果。比如：他们在面试与应聘之前就得写好得体、有个性的简历、自荐信。这样，将会获得意想不到的机会。如果所写格式错误，语句不妥帖，辞不达意，那么立刻会给用人单位留下不佳的印象，同时也就失去了一定的竞争机会。即使勉强就业了，也会因基本功不扎实，连一份基本的工作计划、工作总结都写不了，那么想要升到更理想的职位将是空想。

2 教学突出实践性

应用文写作教学既有很强的理论性，也有极强的应用性与实践性，教师要把应用文教学寓于职业养成过程之中，既要大力指导学生学好教材、掌握理论，又要大力引导学生多参加写作实践，指导学生深入各种实践活动，在提高学生写作能力的同时，指导学生了解职业特点，养成职业意识，紧跟社会前进步伐，掌握各类文体写作的特点与内容。

作为职校教师必须明确：“学生是学习的主人。在教学过程中要加强学生的自主的实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”根据职校学生好动爱玩的特点，我们可以把应用文写作课变成表演课、演讲课、讨论课。激发学生对应用文写作的兴趣，让学生们在种种活动中提高应用文写作运用的能力。比如在讲应聘信时，请学生和老师一起在网上搜索了一批名人应聘时的佳作，然后把这些情景重现，在班上进行模拟招聘。训练即席发言、演讲、辩论、应聘等的方法和技巧。教会学生面试时如何大方得体、灵活应答。这是学生成功踏上职业道路的第一站。 我在平时的教学中，坚持每次课的前十五分钟，由三位同学自拟题目演讲，并由学生和教师一起点评，一学期下来，能让每位学生都得到了讲话的实践并提高了自己。

3 教学突出专业性

职业学校的职教特点使得应用文写作教学应注重专业需求，向专业倾斜，突出专业特色。如何使应用文写作教学的内容能更紧密地与专业相结合，是职业学校应用文写作教学研究的重点和方向。

现行教材教学内容未能针对学生专业，职业定位不明确。我们现在所选用的应用写作教材，内容面面俱到，包含的应用文文种越来越多。由于学时有限，所有文种不可能都由教师讲授。这就要求教师针对学生所学专业和职业定位，提炼教材的重点难点，力求在有限的学时内给予学生最多、最有用的知识。如，针对计算机文秘专业的学生，应用写作学习重点应放在公文和事务文书的写作方面；明确了不同专业应用文写作的教学重点，学生的学习才会有的放矢，学以致用，也才能增强学生学习的动力。

应用文写作教学要以教材为中心，以导学为指针，以提高写作能力为目标，以合作学习为方法，加强练习和实践，加快应用文课程资源的开发与利用，充实课堂教学内容，这样就会开阔学生视野，使学生热爱专业学习，热爱应用文写作。以所在学校为例。如，市场营销专业的学生学习计划、总结、广告和市场调查报告后，就布置他们撰写有关商品广告词和招商引资计划报告，编写会议纪要等等。

总之，职业学校的应用文写作教学既要服从职校教学的共性也要探索职校教学的特殊性，更要关注学生的全面发展，从而摸索出一套适合职业学校应用文写作教学的方法，体现应用文写作教学在职业学校应有的价值。

参考文献

[1] 张志公《语文教学论集》，福建教育出版社，1981.

[2] 陶行知《陶行知文集》，江苏教育出版社，2001.

应用写作学习计划范文第5篇

关键词：高职；应用文写作；课程设置；两段教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0112-02

应用文写作课程设置存在的问题

当前，各高职院校都逐渐认识到应用写作能力之于学生职业发展的重要性，越来越重视学生应用写作能力的培养，相应地开设了应用文写作类课程。但是，在课程定位上，各高职院校比较通行的做法是将应用文写作课程定位为公共基础课，个别院校甚至定位为公共选修课，学时也极为有限，使应用文写作课程游离于专业教学，无法得到实质性的重视。在教学实施上，教师往往不顾学时有限将诸多内容放进来，多以行政公文作为“重头戏”进行教学，再以此为基础比较全面地涵盖其他类应用文，形成长期以来一贯式的行政公文、事务文书、经济文书、法律文书、礼仪文书等几部分组成的课程内容体系，结果导致如下现象的产生：在公共基础课上，不看对象而大讲特讲行政公文，对没有专业底蕴的学生讲经济活动分析报告这样文种的“皮毛知识”等等。笔者认为这是不顾实际、不看对象、任意拔高公共基础课的应用文写作课程地位的表现。课程内容体系庞大，学习文种繁杂，既造成内容容量过大与学时极其有限之间的矛盾，也使得学生在学习过程中，因为课程内容的庞杂而对该课程的重要性认识模糊，提不起学习兴趣。近几年，在新的职教理念的指导下，尽管对应用文写作课程教学模式、教学方法等进行了全新的探索，努力开展基于工学结合的教学实践，但从总体上看，上述问题却没有得到根本解决。

当然，也有的高职院校或相关专业开设了带有专业性质的应用文写作课程，如秘书类专业开设了《秘书写作》，财经类专业开设了《财经应用文写作》，旅游类专业开设了《旅游应用文写作》等，我们可称之为专业写作课。但是，一则这样依据专业开设应用文写作课程的比例仍然很小，二则即使在专业性质较强的写作课程上也没有能够解决好教学内容的合理选择问题，一些专业性质的应用文写作课程的教学内容与公共基础课应用文写作课程的教学内容没有实质区别，专业特色不突出，专业特征不明显，专业适用性不强，只要看一看市面上现有的专业写作课程教材就可窥见一斑。

很明显，这些问题也是导致高职应用文写作课程教学效果低下的一个重要原因。作为公共基础课的应用文写作教学包涵了大量与学生所学专业不相适应的专业性较强的教学内容，既冲淡了公共基础课的课程属性，又不能实现专业写作课的教学目标；作为专业写作课的应用文写作教学与一般意义上公共基础课的应用文写作教学没有本质区别，那么，即使开设了这样的专业性质的写作课程，也难以收到良好的教学效果。笔者认为，作为公共基础课的应用文写作应该与专业特色突出、专业特征明显、专业适应性强的专业性质的应用文写作区别开来，分别承担各自的功能。前者主要是为了打好素质基础，具有通用性，后者则是为了提升专业能力，强调专业性。两者不是传统意义的简单替代或“共享”，而是在分工基础上的相辅相成。

应用文课程教学两段论的设想

基于对上述问题的思考，笔者提出高职应用文写作课程教学两段论的初步设想，即将高职应用文写作课程定位为公共基础课与专业写作课双重性质相结合的一门各专业必修课程，在教学实施上分成基础段和专业段两个学习阶段分别进行教学内容设计，开展教学活动，共同构成完整的高职应用文写作课程教学内容体系。

（一）基础段：各专业通用，基于学习过程设计教学内容

在这一阶段，应用文写作定位为公共基础课性质，在新生入学的第一学期开设。教学内容突出普遍通用性，主要基于学生的学习过程即校园学习生活需要来设计，着眼于学生个体或群体在日常学习生活中经常使用的应用文种进行教学，既为校园的学习生活提供切实的帮助，又为后续的专业写作学习和走向社会的写作实践打下基础，不求全面，但求实用，以提高学生的日常应用文写作能力和相应的素质修养为目标。教学实践证明，应用文写作课程教学内容与学生当下的学习生活结合得越紧密，学生会越感兴趣，学习的疏离感也会越小。如学生个体和群体在日常校园学习生活中要使用借条、欠条、收条、领条等各种条据，就需要学会条据的写作；要参加各种演讲比赛，就需要学会演讲稿的写作；要申请加入各种社团和参加各种岗位的竞聘，就需要学会申请书和竞聘词的写作；要根据需要向有关人员或组织表达感谢、慰问、祝贺等情意，就需要学会感谢信、慰问信、祝贺信等文种的写作；班委会同学和学生会同学在进行管理或开展工作中要使用工作计划、工作总结、倡议书、海报等，就需要学会工作计划、工作总结、倡议书、海报等文种的写作。这一阶段的教学特别注意以学生个体和群体在校园学习生活中对应用文的现实需要为基础，甚至在条件允许的情况下努力探寻教学活动与学生现实写作实践相结合，一则对学生的现实写作需要有直接的帮助，使其对应用文写作课程感兴趣；二则让学生从一开始就认识到每个人的学习、生活、工作都离不开应用文，使其充分认识写作能力的重要性。

（二）专业段：与专业对应，基于工作过程设计教学内容

在这一阶段，应用文写作定位为专业写作课性质，必修课根据专业特点在后续学期开设。教学内容突出专业实用性，主要结合不同专业领域所需要的应用文来确定与基础段彼此区别又对其拓展延伸的教学内容，所选的应用文种应该是学生就业上岗后在专业岗位或工作过程中所需要的。如广告设计专业应当重点确定广告文案设计、解说词等文种的教学；市场营销专业应当重点确定市场调查报告、市场预测报告、经济合同等文种的教学；财务会计专业的学生应当重点确定财务分析报告、预算报告、决算报告等文种的教学；等等。通过教学让学生认识到这些应用文是其今后从事专业领域岗位工作要经常使用的应用文，是其专业能力和职业能力的重要组成部分，进而结合相关专业课程学习这些专业应用文的写作。这样，课程教学就增强了针对性，避免了盲目性。在学期安排上则可结合专业课程的学习进行，不可“一刀切”地固定在某一个学期。因为专业性写作往往要以专业底蕴作为基础，相关专业课程的学习为专业性写作提供了写作内在的“灵魂”支持，绝不再是传统意义上的简单的应用文格式加例文的讲授。如秘书类专业学生学习商务谈判方案的写作最好有商务谈判类课程的支撑，旅游类专业学生学习导游手册的写作最好有导游基础知识类课程的支撑，财会类专业学生学习财务分析报告最好有财会实务类课程的支撑等。否则，专业应用文写作仍然是无本之木，徒有其表。

应用文写作课程两段教学的实施准备

如果按照两段论设想来实施高职应用文写作课程教学改革，需要首先做好以下几个方面的基础性准备工作。只有这些基础性准备工作做好了，两段教学设想的目标才能够真正实现，也才能够进一步有针对性地深入开展基于工学结合的应用文写作课程的实践教学。

（一）做好课程教学内容的合理归并

由于专业段教学要结合不同专业进行更加具体的教学内容设计，所以，首先要结合专业特点进行专业领域的实际调研，通过调研明确该专业应该重点学习哪些专业性强的典型应用文种，保证文种的专业针对性。同时，处理好基础段与专业段的关系，做好教学内容的合理归并，因为两段教学不可避免地存在重复或交叉问题，有的文种在基础段学习了，但在专业段可能还会涉及，比如工作计划，在基础段可以着眼于学生个体的学习计划或学生组织的工作计划，而在专业段自然也会有相应的工作计划。笔者建议，对于这样的文种，如果在学生校园学习生活中使用频率较高，仍然归并到基础段进行，专业段则结合专业内容进行复习式的教学即可，主要精力还是在典型专业文种教学。

（二）编写适用对路的校本特色教材

教材建设是课程教学的一项基础性工作。以前由于在课程定位和教学实施上一直存在着公共基础课与专业写作课混淆不清的问题，所以，市面上高职应用文写作教材洋洋可观，新版本也不断地出现，但千书一面的现象也相当突出，多数教材如果用通用性或专业性的标准来衡量都有失偏颇，都谈不上适用对路。所以，应该编写适应两段教学的具有校本特色的应用文写作教材，既可以根据本校开设专业情况，在一本教材中前面设置公共基础段的文种，后面分设专业写作段的文种，又可以独立建设一本公共基础段应用文写作教材，再分别建设真正意义上的专业写作段分册教材。唯有如此，才能够解决目前应用文写作教材公共性有余、专业性不足的问题。这已经不是传统意义上简单的教材编写问题了。

（三）吸纳行业的专业人士参与教学

在校企合作背景下，许多高职院校都聘请行业企业的专业人士来承担一些专业实践课程的教学任务，但应用文写作课程则由于课程性质、教学内容及传统思维定势等影响，基本上都是由校内的专职教师任教。校内专职教师大多没有相关专业领域的实践经历与经验，特别是将应用文写作定位为公共基础课的院校，课程教师的相关素质问题更加突出，对某些专业性很强的应用文的教学还只停留在外在格式的简单介绍上，难以触及文种写作的实质。要想提高专业段的教学效果，就必须吸纳相关领域的专业人士参与到教学中来，或聘请有相关写作实践经历与经验的人士参与授课，或聘请其参与专业段课程的建设，这样的实践课程教学才能真正体现校企合作。

参考文献：

[1]董灵芝.高职学生提高应用写作能力的若干思考[J].语文学刊，2010（7）：143-144.

[2]金常德.《新编高职高专应用文写作》教材编写的探索与实践[J].职业技术教育，2008（5）：53-54.

[3]成青.高职应用文写作教学如何与专业课程教学相融合[J].科学咨询（决策管理），2010（5）.

作者简介：

应用写作学习计划范文第6篇

【关键词】高职 应用文 实践教学法

一、实践教学法及其特点

实践教学法是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的教学方法，是通过一定的实践活动，将概念化、条理化、抽象化的书本知识转化为学生的理性认识和实践能力的一种有效方法。

这种教学法具有实践性（即强调学生亲历实践活动，强调从周围生活中取材，从实践中生成知识，在实践中将所学知识升华为理性认识）自主性（强调学生主动性和自主性学习）、参与性（不仅强调对知识的学习，更强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养，关注学生学习的过程和方法）、交往性（提倡合作与交流，在合作与交流中分享成果，共同促进，共同发展）、探究性（每个实践活动围绕一定的主题进行，每个主题都给学生留有足够的时间进行探索和交流）等特点，真正体现了以教师为主导、学生为主体的教育思想。

二、实践教学法在应用文写作课上的实施方法

（一）应用文教学与学生的校园生活相结合

1.着眼于身边，促进学生积极收集资料，扩大知识面。应用文教学中，“怎么写”固然重要，但对学生来说，难点其实是腹内空空、无话可写。教师必须找准学生这一薄弱环节，对症下药，将教学重心转移到“写什么”上来。笔者要求学生做生活的有心人，平时留心并用手机拍下身边的应用文，在学习写作时，可随时调取采用，从而丰富训练的内容。例如学生宿舍、食堂里生活专栏上张贴的各种规章制度、管理规定、遗失声明、招领启事等;学校团委、学生会公布的各种活动通知、海报、征文启事等;学校招生就业办公室公告栏上的招生简章、就业信息、用人单位简介等等。

2.从学生实际出发，鼓励学生倾心投入校园生活，积累丰富的素材。校园生活丰富多彩且能锻炼学生的各种能力。鼓励学生抱以积极的态度，参加校园活动，既拓宽了视野，又丰富了知识。不论是文艺的、体育的、科技的、劳动的活动，只要是学生亲自参加的，是自己所做、所见、所闻的，都是写作的好素材。无论是参加者还是观众，都会有不同的体验和感受。例如，参加军训，学生接受了磨炼，一定有不少心得体会;参加运动会，目睹了开幕式、闭幕式典礼，见识了领导、嘉宾、运动员代表等不同身份的人的演讲;学生亲临学校各种会议现场，学生感受到了会议的严肃庄重，了解到会议记录、会议纪要的重要性等等。

3.结合学生实际，适时选择训练素材。在写作素材的选择上，要注意贴近学生的生活实际。例如在开学初指导学生写计划，期末时写总结，“七一”之前写入党申请书，教师节写慰问信，元旦文艺晚会时写活动方案等等。教学上可以突破教材固有体系，与校园生活紧密联系，适时选择训练素材，做到理论与实践相结合，真正发挥应用文的实用功能。再比如，就某学生见义勇为的先进事迹练习写表彰性通报，就某个学生的违纪现象写处理决定，为学校、班级召开会议拟写通知，为治理校园环境拟写倡议书，运动会期间写通讯、新闻稿等等。选择这类贴近学生生活的素材进行训练，较容易引起学生的兴趣，学生也会觉得有东西可写，教学就能达到预期的效果。

4.贴近学生实际，选择新颖、典型例文来教学。应用文教材中的一些范文，内容较陈旧，或脱离学生实际，作为学生仿写的模板不太合适。教师在教学中，应该与时俱进，结合学生实际，选择一些新颖、典型、贴近学生生活的例文来教学。例如在教学“计划”写作时，教材中的例文是一篇集体写作的计划，范围大，内容陈旧，脱离学生实际，难以调动学生的学习兴趣。笔者弃之不用而自选了一篇――某大学生写的一篇《个人英语考级学习计划》为范文进行教学。这样的“计划”贴近生活，学生就表现出极大的兴趣，写作容易成功。

（二）应用文教学与学生的社会活动相结合

1.结合学生专业学习，优化教学内容

应用文教学是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的，这就决定了应用文教学不可能随意，必须有助于专业能力的培养。在应用文教学过程中，应根据不同专业确定不同的教学内容，选取与学生所学专业相对应的文种来教学。这就需要教师对所教班级的专业有一定的了解，才能在教学中进行正确的指导。尽管不同文种的应用文写作都有一个相对固定的格式，但是格式仅是一个“壳”，它不能以个体的形式存在，它要为所表达的内容服务。在教学时，教师若是脱离了学习主体的实际来讲写作，那么教学就会变得枯燥无味，无法调动学生的学习兴趣，写作水平的提高就无从谈起。因此，教师只有加强与相关专业课教师的沟通联系，掌握一定的专业词汇术语并结合相关专业课程，合理安排教学内容，才会收到较好的效果。譬如电子商务专业的学生侧重于“广告文案”“说明书”“经济合同”等的写作，汽车维修专业的学生则侧重“检测维修报告”等的写作，营销专业的学生则侧重“销售方案”等的写作……教师应根据不同专业，优化应用文教学的内容。切忌一概而论，照搬照用。

2.结合学生专业实习，开展动态应用文写作

高职院校的学生，在校期间通常都安排到企业单位进行专业实习。教师可借此机会，适时开展动态写作考核训练，提高学生应用文写作能力，做到学以致用。教师可根据各专业特点、实习时间的安排，提前布置写作要求，让学生带着写作任务进入企业实习，并将其作为本课程的考核内容之一。例如珠宝鉴定与营销专业的学生进入珠宝企业实习前，可向其布置首饰设计说明书、产品销售计划、市场（预测）分析报告、实结等的写作;电子、电工专业的学生下工厂实习前，可布置企业操作规程、加工承揽合同、检测报告等应用文的写作。实习期间，学生实地参与了企业的生产、经营和管理，亲身体验了企业生活，感悟了企业特色文化。他们在与企业员工交流、接触当中，能了解到诸如企业集团的发展历程、未来目标、员工待遇、发展空间、晋升机会等与自己职业发展息息相关的各种信息，开阔了视野，丰富了见识，为开展动态应用写作训练提供了难得的机会。实习归来后，学生就地取材，习作内容丰富，突出专业特点和企业特色文化，达到了写作训练的预期目标。

3.结合社会大课堂，体验应用文的实效性

社会生活是取之不尽、用之不竭的教育资源，教师应把学生从学校的“小天地”引入社会的“大课堂”进行教学。笔者在安排学生写调查报告时，让学生带着自己所关注的社会热点和焦点问题，根据自己家所在社区分成若干个小组，每组设定一个组长，开展关于居民生活诸多方面的社会调查实践活动，给学生布置了写作任务：1.根据你的调查结果，写成一份调查报告;2.针对你的调查报告，给全体居民写一封倡议书或给社区工作站写一份建议书;3.给社区拟写几条公益广告。教师随时了解学生调查过程的进展情况，随时给予指导和帮助，鼓励他们写作自己亲历或感受最深的社会生活内容。各小组都能出色地完成各项写作任务。当他们创作的公益广告横挂在小区或张贴在宣传栏里得到群众的积极响应时，他们不仅体会到了应用写作学以致用的成就感，而且增强了作为社区一分子的主人翁意识。更重要的是，学生走出课堂，在课外活动中学会了应用文，体验了应用文的实用性。

（三）应用文写作成绩考核，采用“文本+实操”的形式

笔者经多年实践，在学生成绩评定时，采用了较科学的评价体系：以平时成绩占60%，期终成绩占40%计入学生总成绩。而平时成绩主要由所学文种的得分构成，而期终考试则是一份综合性试卷。学生所学文种的成绩评定，采用“文本+实操”的成绩评定方式。例如在学习“方案”写作时，学生分组选题，为班级设计一次主题活动方案。如“班级辩论赛”“班级诗歌朗诵活动”“文艺表演” “（专业）技能竞赛活动” 等。文本写作总分50分，写作要求格式正确，结构完整;语言简洁，条理清楚 ;标点正确，表述正确。学生实操总分50分，要求方案具体，切实可行。“文本”写好上交后，教师评定分数。而“实操”则利用课外时间分组进行（如班级辩论赛、班级文艺表演等）。分数由全班同学根据教师公布的评分标准评定，用两个分数的总和来确定每小组同学的“方案”写作的成绩。学生在亲历实践活动中，进一步体会到方案全面性（包含目标、步骤和措施）、具体性（细化到每个步骤环节）、强制性（直接执行实施）特点，同时能发现“方案”写作中疏漏的环节和要件。经教师点拨后，小组成员再对“文本”进行修改订正上交，并可刷新“文本”写作的成绩。通过根据文本去实施活动，从活动中修改文本的方式，学生切实体会到学以致用的必要，又牢牢掌握了该文种的写作方法，应用文教学也及时地实现了其实用性。当然，其他文种的成绩评定也可参考此种做法。

总之，实践教学法是一种最适合学生特点的教学法之一，也是效果最为理想的教学方法之一。该教学法的实施，不仅改进了教师的教学方法和学生的学习方法，而且有利于改善学生的知识结构，有利于提高学生的综合素质，使学生具备较高的书面表达、社会交际等方面的能力，真正成为适应社会发展需要的实用性人才。

【参考文献】

[1]李纯明.浅谈如何提高应用文写作的教学效果[J].中国职业技术教育，2007（1）.

[2]常青.大学生厌学应用文写作的现状及影响因素[J].中国科技信息，2008（10）.

[3]孟建伟. 职业指向：成人高校应用文写作教改的着力点[J].中国成人教育，2005（10）： 84-85.

应用写作学习计划范文第7篇

目前，作为唯一一门在各高职院校均有开设的大学语文类课程，《应用文写作》义不容辞地担负着提升高职大学生人文素质和职业素质修养的重任。在应用文写作课的教学过程中应始终贯穿素质教育思想，采取灵活适当的素质教育策略，从培养严谨求实的工作作风，树立明确的自我规划意识，加强团队合作的精神，锻炼观察判断的能力，提高逻辑思维的水平等多方面提升学生的综合素质，为高职大学生的终身可持续发展打下良好的基础。

一、培养严谨求实的工作作风

应用文的写作讲究求实性，尤其是公文的写作，要求材料真实，数据准确，来不得半点虚假或浮夸。除了严肃权威的行文内容，在公文写作的学习过程中，严格规范的发文格式，严明的收发文程序，严谨庄重的行文用语，以及各文种对应的写作注意事项等等，均来不得丝毫地粗心大意，否则极易使文书写作归于败笔。在公文学习中，针对部分高职大学生粗疏马虎不求精准的写作现状，任课教师可结合具体文种的学习训练不断予以引导与纠正。以事故情况的通报为例，教师可结合例文示范强调说明，事故发生的时间、地点、原因、以及人员伤亡和经济损失等情况，必须是经过一线的调查核实之后在文中交待得清清楚楚，并联系学生写作练习中频频出现的“前些天”、“死伤无数”、“损失惨重”之类的语句作重点的纠错与修正，这样才能使学生深刻体会到公文准确严谨的用语特点以及必须秉持的严肃认真的写作态度。这一阶段在任课教师有意识的引导下，经过以学生为主体的记忆—训练—修改—反思—再训练—再修改—再反思的系统训练，能够初步培养学生认真细致、科学严谨的工作作风。同时这一学习过程于“润物细无声”中还有助于培养学生实事求是、深入调查研究等良好的职业品性。

二、树立明确的自我规划意识

没有奋斗的目标、努力的方向，就会失去前进的动力。在应用文写作教学过程中，结合不同文种的学习，运用灵活多样的方法策略，在任课教师有意识的引导下，可以促成广大学生及早树立自我规划的意识，明确奋斗的目标。如讲到常用事务文书“计划”时，可以先向学生介绍出自《礼记•中庸》的一句古语：“凡事预则立，不预则废；言前定则不乱，事前定则不困”，让他们充分认识到计划的重要性，以及自觉养成制订计划这一习惯的必要性。在学习计划的写作时，教师不妨针对当前很多高职大学生不善于制订科学合理的学习目标的实际情况，在课后布置相应的书面作业，要求根据个人的实际情况，以一个月或一学期为时限制订个人学习计划，并告诉学生该作业将会在期末返还给本人，以便自我对照计划的完成情况。布置这一作业除了是对计划写法的复习巩固外，还意在引导广大学生及早养成自我规划的习惯，并在此基础上初步形成确保计划完成实施的自我监督机制。又如在讲“求职信”一节时，可以给学生布置这样的课后作业：合理虚构自己毕业时的个人学业、持证数量及能力素质情况，向某企业写一求职函。布置这一作业的旨归不仅仅是让学生完成一份格式规范文笔流畅的求职信，更为重要的是基于这一写作要求，学生必须对自己今后各方面的大学生活蓝图作出实事求是的系统规划，从而树立明确的学习目标和努力方向。

三、加强团队合作的精神

团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。在应用文写作学习过程中，一些较为综合性的文体写作需要依靠团队合作才能高效完成。如调查报告的写作，可以由教师指定或学生自愿组成各个小组，每个小组以四至五人为宜，然后以小组为单位，集思广益，互相协作，完成调查问卷的设计、发放、回收与统计，并根据统计分析结果最终形成调查报告的一系列工作任务。又如在合班上课学生人数较多的情况下，为了活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，可以让学生自由结合或以宿舍为单位分成小组，完成这样的课后任务：从近期（一个月内）的报纸或网络上找出一则你感兴趣的新闻，试作详细分析，写出500字左右的评论稿，并向全班同学作口头评述。之后每次上课前抽出几分钟时间安排一个小组的代表进行新闻评述，上交的评论稿作为集体智慧的结晶计入小组成员的平时成绩。一荣俱荣，一损俱损，这样的考查机制，使每个小组成员都会产生相应的压力及其催生的动力。要想高质量地完成这一项目任务，从选择话题、确立论点、搜集资料、拟订提纲、写出评论稿，到制作多媒体课件、上台演说，都需要全体组员的群策群力。其间在小组长的统筹下，在既有民主又有必要集中的协作基础上，小组成员为了共同的目标，彼此信任，沟通协作，扬长避短，各有分工，任务明确。无疑，完成整个项目任务的过程，是一次非常有益的团队合作实践，能够使各小组成员充分感受到团队合作的氛围，感悟团结就是力量的道理，从而达到初步培养他们的团队合作精神，并在一定程度树立起他们今后的团队合作意识的教学目的。

四、锻炼观察判断的能力

对周围客观事物做出快速准确的观察判断是一个人具有较高综合素质的重要体现。在应用文写作的学习过程中，有些文种是容易混淆的，如：公告与通告，通知与通报，报告和请示，会议纪录与会议纪要，市场调查报告和市场预测报告等，教师要把这些相近文种的比较学习当作锻炼学生观察判断能力的契机。如比较印发性通知与转发性通知在写法上的异同，教师先分别给出直观的例文，让学生认真观察独立思考，然后给出自己的判断意见。接下来，有的同学看出二者标题的共同点是都要标注“印发”或“转发”字样，都要写明印发或转发文件的名称；还有的同学说出二者正文篇幅都比较短小，都要把印发或转发的文件作为通知的附件，也有同学指出来文渠道为本机关的，要用“印发”，来文渠道不属本机关的，则要用“转发”等等。其间教师不急于给出答案，而是在学生看了又看，想了又想，用足大脑和眼睛之后，再让其发表自己的见解，而教师只是作最后的补充、修正与总结。另外，在教学过程中多展示一些有瑕疵的病文，多让学生进行一些改错练习，一方面可以更好地调动学生的学习积极性和注意力，另一方面也是对他们查缺补漏、辩证纠错的能力进行训练的良机。日积月累，长此以往，可以使学生掌握正确的观察分析方法，养成他们擅于观察鉴别，长于分析判断的良好习惯，逐渐朝着成为一个思想犀利、眼光敏锐的现代职业人的方向前进。

五、提升逻辑思维的水平

应用写作学习计划范文第8篇

立足沟通说写能力培养，将口语和书面语语用能力统筹到创新课程“沟通与写作”中，经三年教学实践，确立其为大学人文素质教育系统工程的实践性核心必修基础课，总结出立体化培养思路和可行的教学范式，致力于构建“观念引领—导学督练—案例讲析—课外指导—开放考试”的教与学互动体系，从师资、企事业培训资源和改善网络平台实现翻转课堂等方面提出了进一步提高教学水平的愿景。

［关键词］

沟通与写作；能力培养；教学实践；改革总结

现代信息社会和职场越来越看重一个人的沟通说写能力。事实证明，沟通说写能力是成人成才的基本能力之一，更是合格的大学生应具备的核心能力。为了加强对大学生这方面能力的培养，我们在传统的“应用写作”和“演讲口才”课程的基础上进行整合创新，开设了“沟通与写作”新型基础必修课，经过三年的实践获得了显著教学效果。

1课程设计依据、教材、定位和目标

以美国哈佛大学为代表，许多发达国家的高等教育都十分重视大学生的沟通与写作能力培养。哈佛前校长德雷克•博克指出：“所有的本科生都需要提高各种形式的表达能力，其中最广为人知的是精确而优美的书面表达能力，其次是清晰而有说服力的口头表达能力。……人们很难找到其他哪门大学课程能像口头和书面表达课程那样，让如此多本科生终身受益”［1］。因此，哈佛近百年都始终将沟通表达能力培养列为本科教育的第一目标。各行各业越来越需要沟通表达能力强的人才，但我国“大学毕业生存在着比较严重的沟通障碍，25％左右的学生对人认识有偏差，容易封闭自己，50％左右的学生对沟通原理和技巧陌生，有情绪化倾向，不善于沟通”。［2］媒体反映“大学毕业生在求职过程中遇到与自身能力相关的最主要问题是自我表达（约占61．04％）”。［3］一些学校也开设过“演讲口才”“应用写作”课，但在教学上多偏重静态的单方面的自我表达；强调表达准确、规范，不太注重接受心理和语境意义；自说自话多，关注倾听揣摩少；说写分离多，两者协调少；注重格式理论分析多，案例分析训练少……效果不尽如人意。对此，我们汲取了交际学、沟通学、人才学、心理学、人力资源学、演讲学、写作学等成果，尝试开创“沟通能力培养”综合性课程，着力培养大学生沟通能力，形成了一个立体化的培养思路（图1）。并在这个思想主导下，在总结十几年的教学经验基础上编写出了《实用语文———沟通说写教程》创新教材。要完成这样综合性的教学内容，至少需要48课时，甚至56课时。由于师资准备不足，决策者尚未认可，笔者只能在传统的“应用写作”课进行“以沟通写作理念指导应用写作教学改革”的实验，获得经验后，开创了“沟通与写作”新型课程，作为基础必修课，侧重沟通写作内容的教学，以培养大学生沟通说写能力。［4］课程定位：“沟通与写作”课程是面向所有本专科学生开设的公共基础必修课，是大学人文素质教育系统工程的实践性核心课程之一。主要内容是以沟通原理统领“沟通写作”和“沟通口才”两方面构成，对高职高专学生侧重于言语沟通表达教学，对本科学生侧重于书面沟通表达教学。教学目标：通过沟通学理论阐释和沟通案例分析，指导学生修心悟道，掌握沟通学的基本原理和策略，强调实践教学，着力从“言语沟通”和“书面沟通”两方面指导学生进行“专业性思考”和“复杂性沟通”训练，学会使用15种以上的沟通文书写作，切实帮助学生提高有效沟通能力。

2教学内容与教学方法

作为开创性的新课，在有限的32课时中，教学内容侧重于“沟通写作”———以沟通理念指导传统的应用写作，完成15种常用文体的讲解和写作训练。采取“督导自探互动学习教学法”，着力培养大学生探究性互助自学能力，探索激发学生自学热情的策略，尝试建立有利于评价学生学习效果和实践能力的考试方式，在指导训练过程中穿插沟通口才培养，实现了从重视教师“教了多少”到学生“学了多少”的“以学为本”的转变。采取的主要教学策略和措施包括以下五个方面。1）整体建立“观念引领—导学督练—案例讲析—课外指导—开放考试”的教与学互动体系引经据典讲清道理，案例分析转变观念。面对经过新课标熏陶但主要还是应试教育过来的学生，首先要帮助学生转变观念，开阔视野，提高他们的自觉内省力。比如讲析“第三次工业革命和知识经济时代对人才自探互助学习能力的要求”专题，推荐萨尔曼•可汗写的《翻转课堂的可汗学院———互联时代的教育改革》等书籍，引用美国ASTD《能力素质模型》对1700名CEO和政府领导人调查的结果资料：“越来越多的CEO致力于创造更加开放和合作的文化氛围，鼓励员工相互联系、相互学习。”［5］让学生了解“杜郎口中学展示性教学的经验”，倡导利用慕课等网络资源自主学习，反复强调“态度决定一切，反思才能进步，认真就是水平，负责就是能力”。

诚如马斯洛所说：“每次承担责任就是一次自我实现。”“自我认识是自我改善的主要途径。”［6］努力帮助学生提高自主探究性学习和互助学习的意识。同时，介绍沟通学、沟通心理学方面的知识和基本理论，用典型的案例和讲解提升学生对沟通表达能力的必要性和重要性的认识，阐述清楚“沟通写作”的新理念，督导学生研读教材，完成引领工作。诱导督促严要求，事实警醒求知欲。讲道理有的同学听进去了，有一部分同学未必能够接受。于是，我们采取实践验证方法，促使学生反思。比如让学生都写一篇请假条，通过点评，使学生第一次发现自己居然写不出合乎规范的请假条，内心受到震撼。通盘安排计划明，课内课外两不误。前两次课主要是进行学习指导，明确教与学的互动规则。通过介绍教学大纲、进度目标，阐明学习任务和提出明确的要求。规定必须完成15种文体的练习作业和1篇调查报告或编写1份学习小报，必须在课外完成作业，课堂交流互批。建立课程QQ群，以利于课外交流和批阅。介绍以往成功的教学经验和学习方法，做出示范。这样就向课外延伸了一倍的自学时间，督导作用也辐射到课外，形成课内外循环往复螺旋式递升的模式。2）每课构建一个“情境导入—知识讲解—模拟训练—互助互评—点评反馈—反思改进”的教练过程每一次连上两节课约100分钟，两轮课之间相隔一周，将这一周之间的两轮课视作整体中的一个循环节，把握好了这一循环节，教学就可以像生长的竹子节节增高。如何上好这两节课，关键是要吸引学生，目标任务明确，两次课之间要衔接递进，形成教学互动，才能发挥好督导课外学习的作用。前一次课讲解写作规范和文体特点及其注意事项，要求学生课后通过阅读教材和查阅资料完成规定的文体练习，下一次新课头十分钟首先要求学生自我检查作业，再相互交换，互相批改，提出问题，讨论修改。教师抽查，解答疑惑，学生提问或推荐好作业，教师讲解作业反映出的共性问题，指出普遍存在的失误，做出示范，共同探讨问题的原因，找到错误的症结，指导改正，重新完成作业。学习过程中我们提倡海尔“日事日毕，日清日高”精神，要求每一单元内容的学习要周清周毕，提出口号：“殚精竭虑写出来，互助互评说出来，联系生活悟出来。”特别强调“悟”，还以美国公认最会学习的人乔希•维茨金写的《学习之道》为例，他总结的“痴迷的进取心”和“自我领悟”对学生产生了积极的启迪。在这些理念指导下，加强督导练习和反复改进，课堂真正成了交流互学的场所，思想碰撞的场所，反思纠错的场所，指导提高的场所。3）多种方式交替使用，模拟职场情境，激发学生潜在需求，学会换位思考世界著名心理学家、需求理论创立者马斯洛深刻指出：“因为教师的训练和擅长是‘外在的学习’，而进入一个人可能达到的最佳境界的成长过程却是‘内在的学习’。”［7］就是说要努力寻找与学生切身利益相关的方法和案例来激发他们潜在的需求，才能走进学生心灵，达到教学佳境。除了曾经总结的八种有效教学法可以交替选择使用外，［8］还模仿职场选拔常用的“无领导小组讨论”的方式，安排学生写演讲词，登台进行演讲，或者引入“时事热点”组织论辩，通过若干截然不同的观点碰撞激起思想交锋，使学生既懂得了写作与演讲的关系，也锻炼了思维和口才。引入“职来职往”和企业招聘人才的短片，设计情境教学，让学生体会面对现实和职场需求特点进行探索性的练习。成功沟通的关键是相互学会换位思考，这往往是独生子女缺乏的。通过合同和求职信训练，启发同学从对方的角度思考利害关系，体会截然不同的认知，从而明白了沟通写作的内在原理和心理机制。4）针对学生特点，贴近生活，设计循序渐进的学习目标和练习题目，讲解常采取抓规律、用图表、巧对比的方式，努力提高教学效率维果斯基的“最近发展区理论”启示我们在鼓励和引导学生加强自探性学习时，不能要求太高，使他们缺乏成功感而失去积极性；也不能降低标准，使之得不到深思磨练。所以，我们从指导计划书写作开始，让学生联系生活做春游计划，再尝试写“学习计划”，比较“方案”与“规划”，再提升到“策划书”写作。这个练习本身也为本课学习做了一个安排，为结课对照写总结埋下了伏笔。要求每位学生完成一份调查报告或者编写学习小报，提示他们写身边熟悉的生活，如“大学生使用手机情况调查”“学校食堂卫生情况调查”“课堂逃课原因分析”等题目，学生们对这些生活状态常常熟视无睹，虽切身了解却很少深思，通过调查和写作真正体会到沟通表达对调查研究的重要性，写出的报告，既让教师了解了学生的情况，也培养了学生从第一手资料概述提炼要义的能力。有的报告还成了学工部门的工作参考。有篇调查报告在全国征文大赛中获奖，并在刊物上公开发表。我们还结合这些报告或选用科技论文为例，训练学生写摘要，进行前言与摘要写作对比分析；或者以表格方式比较不同文体的异同，引导学生体味不同文体的微妙差异；或者设计某种情境，列举几种说写方式，让学生实践体悟成功应对的技巧。总之，不是简单地手把手地教学生说写，而特别注重启发学生寻找说写的规律，督导学生跳起来摘桃子，真正做到笃行悟道，知行合一。5）教师带头写范文，抓两头，课堂面批，以点带面，课后网络交流，指导训练因为师资缺乏，一般课堂都是100人以上，很难进行一对一的教学指导，只能抓两头带中间，抓典型促后进，抓个案解决共性问题。一方面要随时抽查每一个班的代表，对最好的树典型，对后进的严格要求，指出存在的问题，对普遍性的问题进行个案分析讲解，启示众人。另一方面组织以学习委员为首的学习小组，以他们的作业评改做示范，再由学习小组成员检查和评改同学的作业，带动普通学生学习。对一些复杂性沟通文书，教师带头写范文，示范讲解。比如我们选择对话节目《职业化生存》所介绍的微软公司招聘人才常用的题目：“售货员小王错将2万元的笔记本以1万元卖给了一位客户李经理，小王的张经理为了帮助小王决定给客户写一份沟通函，以求解决这个问题。请以这位张经理的身份写这封信函。”

同学们所写大都是先做寒暄，说明情况，承认失误，请求还回电脑，给予感谢。有的还表示以加大折扣或以产品成本价与对方重新交易，有的还声称产品有问题，要召回，甚至还有称不退回电脑要诉诸法律等等。大都不得沟通之要领。我们就撰写出一篇与同学们讨论：李先生：您好！前不久，您购买了我们公司生产的××型笔记本电脑，在此衷心感谢您对我们的信任和支持。李先生，想必您对这台电脑一定很满意吧，因为像您这样身份的先生眼光是很高的，自然会选择最新最优的产品。的确，这款型号的电脑是我公司新近研制的高档品种之一，2万元一台是我们首次投放市场的最优惠价。您作为首批购买这种产品的客户，自然能够享受到我们承诺的所有优待。同时，我想告诉您的是，我们拥有最优秀的员工，能够保证最可靠的质量。我们的售货员小王（为您服务的那位营业员）的品行可以证明这一点。您知道吗？由于是新上市的产品，小王不慎将这台价值2万元的电脑错以1万元的价格卖给了您。事后，她没有找任何理由，默默地主动用自己一年的积蓄赔偿了公司的损失（据说小王原打算积蓄这些钱去读书的），她还告诉我，不要让客户知道，以免给人留下心理阴影。我为我们公司有这样品德高尚的员工而骄傲，也希望永远拥有您这样高贵而忠诚的朋友。有感于小王的善良，我忍不住告知您这动人的故事。让这台电脑承载我们更多的信任和美好的记忆吧。这里的思路是立足于强者（李经理）与弱者（小王）的分析，激发对方的善良和同情心，就可能收到良好的效果。经过讨论和示范，学生们心领神会了，纷纷修改自己的信函，对沟通写作的理解加深了一步。也由于这样的实践体悟，学生更加愿意与老师沟通交流，不少学生课后通过QQ与老师讨论，写了几十封沟通信，有的信就课堂的范文进行分析，对以往的失误原因有了深刻的反省；有的特色信函，被选为案例提到课堂分享讨论，使学生真正体会到了沟通写作的生活价值。

3考核改革实验与效果分析

在以前总结的“综合评价法———注重形成性评价，课内外实践结合，综合评定学习成绩”的基础上，进一步创造采取了“开放学习／考试”的方式，具体操作如下：

3．1评判平时成绩1）期末要求每一位同学在完成15篇作业的前提下，反思总结学习情况并给自己打分，写出小结。呈交所有证明自己本学期学习情况的资料给学习委员（作业、调查报告或学习小报、参加各种人文活动如演讲、论辩、征文赛获奖证明，报刊发表文章等）。2）学习委员领衔的学习小组根据学生作业、参考学生自我小结和赋分以及综合表现，对每一位学生评判出平时成绩。要求90—98分者20％～30％，80—89分者30％，70—79分者30％，60—69分者10％～20％。教师根据学习小组评价和平时作业记录及出勤情况最后评定平时成绩。

3．2开卷考试1）考核用沟通文书知识解决实际问题的能力。如出这样的题目：“为迎接世界读书日，请为某单位设计一些活动，并写出三篇应用文书。”“为《完善中华优秀传统文化教育的指导纲要》写一篇摘要，并结合阅读我校相关文件、联系实际生活写一篇评论。”“为学校某部门策划落实《纲要》，写出2篇公文。”“对平时练习所做的调查报告进行修改完善，写出总结。”“就本学期教学改革所见所闻写一篇新闻”等。完成这样的题目基本上无处可抄，一般要写3000字以上，促使学生在平时训练的基础上再学习，利用已有的知识进行探索和研究，解决实际问题，获得新的学习体验。2）考试使用统一的考试用纸，要求学生在规定时间内（一般为一周）独立完成。

3．3结果分析这种考试方式，不但节省了安排闭卷考试的资源，有利于考察出学生的实际能力，而且，对平时学习好的学生是一个再提高，对于平时没有学好的同学也提供了反思改进再学习的机会，使考试转变为能力测评，真正发挥出以考促学的功效。但还有些不如意的地方，值得深思。1）大约1／4的学生完全适应这种探究性自主学习教学，反应积极，效果很好。2）大约2／4学生经过教导和督促逐步转变了学习观念，从困惑逐步转向接受，学会了学习，有的进步幅度很大，获得了较好的成绩。有不少学生在学结中谈到自己转变和进步的感受，有的还与中学或者其他课程比较，感受到了学会自主探究性学习的乐趣。其中有的原来基础不太好，特别是对中学应试语文有成见的学生，认识到这种生活化语文对自己专业学习和未来职业发展的作用，产生了热爱语文的感受。3）然而最令人揪心的是，仍然约有四分之一的学生固步自封、自以为是，对自主探究学习很不习惯，一味等待讲述，只想听有趣的轻松的内容；只重专业学习，以混学分的心态对待写作。为此，我们多次召集学生座谈会，也与学习委员和后进学生谈心，发现：其一，这些学生长期受应试教育灌输，就是大学课堂也存在“绝大多数老师保持了传统的课堂讲授”的环境［10］，习惯于“讲听记考”模式，形成了被动接受的期待，对启发式教学心存逆反，既缺乏自主能动精神，也不会自主学习；更严重的是封闭自己，不愿意接受新观念，结果止步不前。其二，大多独生子女习惯遇事怨天尤人，不愿反思自己，总是强调要求老师讲清楚，讲生动，只图有趣轻松，不愿意与人交流，不愿意下苦功，还特别关注自己的面子，听不得批评。所以很难发现自己的不足，也就难以克服缺点获得进步。其三，有不少学生受社会只重专业技术轻视语言素养的影响，有的甚至声称“学好专业，能说话就行了，说写好不好有何用？”长期不重视语言能力修养，导致说不清写不顺、语病频率高，还不以为然，不思改进。其四，由于中学长期被迫学习，导致学生自主能力差，加之中学教育灌输“只要考上大学就可以轻松了”的思想影响，差不多有三分之一以上的大一学生都经历过心灵空虚，很容易耽于网络游戏。这不能不引人深省，也说明通过这类人文课程指导学生学会学习极其重要。

4展望与期待

部分学生沟通说写能力十分缺乏，与时代的发展要求格格不入，种种客观现实要求进一步推动人才沟通能力培养的研究和探索。对此，我们认为：

4．1务必加强“沟通与写作”课程建设和教学改革“沟通与写作”是信息时代最重要的文化存在形式。它的建设涉及到人才能力素质培养体系的合理性，取决于教育决策者对人才核心能力和通专关系的认知水平。该课程将如何进一步实践以沟通说写能力培养为指向的学生的主体地位，如何进一步加强自我教育和探究性学习，如何从课堂走向网络走向实战，迫切需要提炼出更多典型的分类案例和情景模拟演练项目，还需要大量的研究。

4．2加强师资建设和课程教材教法改革研究沟通能力培养，现在多以社会力量通过读物和培训形式来实现，大学这方面的课程和师资极其匮乏。相关的教材也屈指可数，多处在实验阶段，这严重制约了教学质量。如果设定为必修课，建立专门的教研室，深入研究和改进教材教法，将会在培养大学生核心能力方面发挥出更好的作用。

4．3建立高校与企事业人才培养的联系沟通能力是人才核心职业能力之一，要让它成为有源活水，有根之木，必须要建立和加强高校与企事业单位人才培养的合作关系，将企事业单位的现场培训经验引进大学课堂，进一步完善大学实习制度和措施。企事业单位不仅可以对高校人才培养目标和内容提出要求，同时也可以为学习主体提供实习场所。社会实习是学习主体学习兴趣形成的催化剂，每当学生经过实习，普遍会产生强烈的学习动机。因此，这类课程更加需要直接与企事业单位牵手，让具备丰富沟通经验的人才走进学校，设置工作室，深入课堂，现身说法，让学生到职场亲临其境，实践体悟。

4．4借助网络实现课堂翻转网络教学的好处在于学习主体的学习经验的自主获取及信息沟通的便利，如果有相应的资金和技术支撑，教师不仅可以及时进行教学反馈，在教学过程中，还可以提供丰富的音频和视频资料、实现师生个体化多元信息分享和自主选取，增加和活化各种知识与经典案例，丰富网络教与学的个性化经验，促进教学目标的落实。因此，职能部门应加快建成更实用的智能化教学平台，使手机、电脑等终端通过网络，形成师生课内、课外都能够轻松交流经验批改作业的平台。这样才能真正实现沟通说写课堂翻转，大大提高教学效果。

［参考文献］

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