“任务型”教学模式的应用

摘要：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识是得体运用语言的保证；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。“任务型”教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。

关键词：教学模式 应用 初中英语

现在的初中英语教材，从内容的选择，层次的递进，课程的设置等各方面都很适合“任务型”教学的实施。比如在初一上册中，每个单元都有几个英语指令，与之相对应的歌曲（Song）和韵文（Rhyme）或数来宝（Chant），更重要的是，每个单元都有一个主题，这就更有利于落实任务型教学。经过听做，说唱，玩演，读写，视听后，学生可以用英语做某件事。例如：落实“What's this”这个单元的任务型教学后，学生可以用英语询问自己不认识的物体是什么，或是学会用英语向别人介绍某个物体是什么。再如：落实“Happy Birthday”这个话题的任务型教学后，学生可以用英语为别人祝贺生日，会运用英语送给别人生日礼物，唱生日歌，会用英语打电话邀请朋友参加生日party等。

一、国内外“任务型”教学模式的理论基础

“任务型”教学（Task-based learning简称“TBL”）是20世纪外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式：该模式是多年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。“任务型”教学，就是要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。英国语言学家Jane Willis指出，任务学习法的理论框架包括前期任务（Pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language focus)三个部分。在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务（task)、构想（planning和汇报（report)三个部分组成。在语言点阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。

二、“任务型”教学模式的基本原则

1．教师主导作用和学生主体性的原则

英语课堂教学由教师、学生、语言学习材料和媒体基本要素构成。一种完整的英语课堂教学模式应该是学生的模式和教师的模式的有机结合，形成教师主导，学生主体的课堂教学特点。

在“任务型”课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者。他们通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生练习，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用。这些决定了教师在教学过程中的主导作用。学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通；进而扩展到自己的现实生活中。也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。

2．贴近学生生活的任务设计原则。

在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。

三、“任务型”教学模式的过程

1．任务呈现

在教师教的过程，首要环节是任务呈现。这就是使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动、积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时，学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。

2．引导学习

学生具备了这种心理倾向就进入了学习过程的第二环节“学习新知”。“学习新知”是学生进行交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习，但学习的内容是围绕本节课的教学目标和要求进行的。这时，教师就进入了“引导学习”环节。

3．师生合作、巩固新知

学生在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到一定熟练程度之前，学生很难将所学知识运用到实际生活中。而由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和采访等活动，这就是“师生合作、巩固新知”环节。

4．组织练习、点拨评价

学生掌握新知之后，从而形成“活学活用”的能力，这一环节是学生形成知识迁移，能否将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在这一环节教师既可给学生提供一些相关任务，又可让学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的活动情景。这样，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言实践中更容易进发出创造性的“火花”来，学习效果特别明显。因此，这个环节对于学生来说是：“主动学习、操练运用”的过程，对教师来说是发挥“组织练习、点拨评价”的作用。在练习过程中，教师要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。

5．学生体验成功

当学生完成任务之后，进行分组交流或当众表演，让学生充分感受成功的喜悦，教师必须要检查学生的完成情况，进行相应的成绩记载，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。

四、任务型教学示例

任务：打电话

目标：学习和巩固用英语打电话，使学生感受到中英文化的不同，进一步提高学生运用英语进行交际的能力。

材料：两个玩具电话，一段准备好的录像。

语言技能：Listening，speaking and writing

语言知识：useful expressions for making telephone calls，thanks and apologies．

情感态度：在交流中了解异国文化的不同。

文化意识：了解英语国家的电话用语和学校的开放性教学模式。

操作过程：播放一段录像，内容为一个英国学生邀请一位好朋友来参加她的生日晚会；学生说出一些打电话用语；两人以上为一组进行活动，一个为老师，一个为家长，其他的由学生自己编排。老师邀请。