细节让语文课堂焕光彩

摘要：细节决定成败。在语文教学中，一个个细节往往闪烁着灵气与光彩，教师教学时通过近乎瞬间的技术性处理，可以将复杂难解的问题顷刻间解决，给人以自然、和谐、舒畅和愉悦感。教学细节，形成于特定的教学情境中，精心打造教学细节，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因细节而精彩。

关键词：语文；课堂；细节；精彩

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-073-1一、抓住细节，巧妙导入

良好的开端是成功的一半，导语在语文教学中起着重要的作用，它是开启课堂宝库的金钥匙。导语的设计应该是千姿百态、异彩纷呈的。例如，在教学《哪吒闹海》一文时，导语可以这样设计：同学们，在学习中我们认识了很多神话故事中的人物，愿意给大家讲讲你都知道谁？老师再给你们介绍一个人，板书：哪吒。在黑板上写下名字“哪吒”，补齐课题。课题中哪个词让你感受最深？（闹）请大家充分发挥想象和联想，在纸上写下你由这个词所想到的某一件事或某一句话。由于问题浅显，且提问的方式轻松活泼，学生很快就写好了。紧接着，教者随机抽出几名同学的片段做出点评。这样，老师就很自然的把这课文内容揭示出来了。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础，激发学生灵动的思维，使学生对语文课产生浓厚的兴趣。

二、把握细节，完美过渡

过渡语是在教学的过程中起到承上启下作用的教学语言，它既能帮助学生总结回味学习内容，又能激起学生学习新内容的强烈欲望。而我们教师在备课时，注重点大都放在钻研教学环节是否紧凑、合理、激趣，往往不怎么注意过渡语言的恰当使用这样一个细节。如果课堂教学的一个个环节是颗颗珍珠，那过渡语就是串联这些珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。如在教学《庐山的云雾》中，教者是这样过渡的：“庐山除了有飞流直下三千尺的瀑布，还有横看成林侧成峰的山峦，更吸引人的是它那神奇美丽的云雾。今天请大家随着作者的脚步去细细领略一番，把所见到的奇景和同学们来交流一下。”到了交流学习环节：“美景引人入胜，庐山的云雾千姿百态，更是瞬息万变，它的神秘在哪呢？请大家运用小组集体的智慧，一起分享你们的收获。”这样的过渡语是多么优美。精彩的语文课离不开教师那充满渗透力、逻辑性、启发性的过渡语。

三、打造细节，有效提问

在教学中，教师会对学生进行提问，特别是在延伸拓展阶段，这就更加要求老师注意到提问的细节。问题的难易应适度以多数学生经过思考能正确答出为宜。若题目难度大，可以让学生讨论后回答，也可以分解为阶梯式的问题，逐一提问。此外，题意必须要明确，问句不能有歧义，问域不能过大，不能因选词造句不当引起学生疑惑、误解和猜测。在教学《真想变成大大的荷叶》这课时，我试教了几次，刚开始是这样提问的：“同学们，学完课文，你们也想变成什么呢？”当时教室里静悄悄的，没人回答。为了达到教学目的，我不得不又提示：“请先说说我想变成什么，再说说去干什么。”虽然如此，但举手的人还是寥寥无几，即使有几个人回答，说的答案也雷同。于是教后我进行了反思，改进了提问：“在夏天，你最喜欢哪些可爱的动物、美丽的植物呢？”同学们纷纷举手回答。这时我接着再问：“假如老师给你们一根魔法棒，你可以想变什么就变什么，那你最想变成什么？然后去干什么？”学生同样都举起了小手。相同的教学目标，不同的问话，学生的回答大相迳庭，刚开始的提问设计，让孩子感受到的是生硬的规则，使孩子对说话产生了恐惧的心理，不敢大胆表达；而后来的提问设计，则是从孩子的心理出发，找准了孩子的兴奋点，巧妙地化解了难点，将表达的要求融进了情境之中，让学生在不知不觉中进入角色，于是孩子们个个想说、愿说。这才是真正的自由表达，真正的语言训练，这样的语文课堂才是最有效的。

四、捕捉细节，精彩评价

有时我们会疑惑，为什么平时花了那么大的气力去准备一堂课，在课堂上，学生学习的热情却并不是很高，课堂也没有达到我们所预想的效果，而名师的课堂教学却仿佛具有魔力一般，能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入到学习活动中，造就一种和谐的学习氛围。其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言，是精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。教师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定。“你真好！”“你真棒！”“谁能比他读得更好！”起初学生还感觉到新鲜，久了就感到乏味，甚至产生反感。一次语文课上，教学《小稻秧脱险记》，学生在课上表现积极，对文本的理解到位。看到学生们的精彩表现，我惊叹道：“你们真是一个个小天才，为自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！”这样全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。教师的评价也不能在点一、二名学生回答后，马上就作出评价，这里就涉及到评价的细节问题了。有研究表明：“新颖、别出心裁的见解，常常出现在思维过程的后半段。”这就要求我们教师在开拓学生创造性思维的教学活动中，应该灵活地运用“延迟评价”原则，留出足够的时间让学生在民主、宽松的问答氛围中发散思维，获得更多创造性的见解。