信息技术教师专业实践能力的特征及其培养研究

摘要：新课程改革为信息技术教师带来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，该变革对教师的专业知识、专业技能、专业素养提出了前所未有的要求。信息技术教师需要不断提升专业实践能力才能更好地促进专业发展，适应新课程的需要。信息技术课程的自身特点及教师专业实践能力独特的内涵，使信息技术教师专业实践能力具有经验性、实践性、发展性、情境性、创造性等特征。从教师思想意识、知识技能等方面提出提高信息技术教师专业实践能力可行的培养方式。

关键词：信息技术；实践能力；专业实践能力

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2013）0010018802

作者简介：钱琳（1987-），女，沈阳师范大学教师专业发展学院硕士研究生，研究方向为信息技术教育；刘力（1962-），女，沈阳师范大学教师专业发展学院教授，研究方向为计算机教育、计算机软件开发与设计。

0引言

从“校校通”到“班班通”， 新课程改革彻底打破了教师、教室、学校的界限，实现了班班相连、校校互通、资源共享的目标。这对进一步推动我国教育信息化向纵向发展，提高教师专业实践能力的发展提出了新的需求。通过对多所学校的调研，发现很多学校尤其是农村学校的信息技术教师专业实践能力普遍偏弱。提高教师专业实践能力，需要教师在日常学习工作中不断积累。然而教师们并没有对专业实践能力的培养给予应有的关注。

教师专业实践能力具体表现为教师的两种教育专业实践：一是技术性实践，如按照教学大纲、提问和指令展开的看得见的实践；二是反思性实践，如针对情景考察和策略的判断与选择，决定着教学内容和人际关系等看不见的实践。简单地理解教师专业实践能力仅仅表现在技术的应用、备课、授课、师生互动等教学技巧的应用上是不全面的。事实上，教与学的教学空间中充满着难以预料的特殊性、瞬间性，教师面对每一堂课的环境的复杂性决定了教师所面临的不仅是运用一些适应性较强的技巧、方法，更多的是面对教学具体过程和突发事件，基于已有的知识和经验来分析情景、确定问题并寻找适合运用的解决策略。

1信息技术教师专业实践能力特征

1.1经验性

具体的教学实践经验对教师专业实践能力的生成和发展具有深刻的意义。教师专业实践能力的提升来自于教师的经验，是教师通过反思对教学经验重组的过程和结果。课程的内容不断发展更新，但是已有教学经验却是可以借鉴的，教师可以通过经验把其内化为教学实践能力。教师专业实践是经历不断地批判性审视和重组已有知识技能，使得专业实践能力不断丰富和完善的过程。

1.2实践性

信息技术课程是一门立足实践，以学生的亲手操作、亲身情景、亲身体验为基础，强调学生的实际动手操作能力和锻炼想象能力的课程。从建构主义教学观来看，学生学习知识的过程，是在教师帮助下有意义重建的过程。信息技术教师需要通过自身理论知识及实践，领会教材的内容及结构并与教学内容联系起来进行教学活动。

1.3发展性

信息技术的知识是随着信息技术的发展而不断更新，随之带来教学思想、教学方法、教学设备的更新，教师专业实践能力的发展也随之而进行的一个不断反复的、连续的发展过程。信息技术教师只有不断地对自身知识、能力进行拓展，方可胜任更多的专业角色，专业实践能力才能不断提高。

1.4情境性

情境是实践的场所，实践是在具体实践的情境中实现的。信息技术课程是一门开放性课程，为教师的专业实践植入各种难以逾越的情境。课堂、学生、家长、技术的发展等都是影响教师工作的重要情境。教师所处的情境是动态和复杂的，教师专业实践的存在是确定的，但它呈现的是一种复杂的规律性，即意向与实践的统一。信息技术教师所处的实践情境的灵活性和及时性决定了教师对何种理论知识的学习和接纳、对何种实践经验的借鉴和吸收。[3]

1.5创造性

信息技术教师所处的动态的、复杂的情境决定了教师专业实践能力不是对知识的生搬硬套，也不是将技巧、策略简单地应用于课堂，而是需要教师审慎、灵活地具有创造性地解决和处理具体问题及突发状况。教师的教学实践会随其时间、环境而改变，而每一次改变都将在新的层面上发生，是在前一次基础之上的变革。教师专业实践能力随新生事物的产生而发展，新生事物的出现及先进技术的产生等要求教师的专业实践能力在发展中创新。

2信息技术教师专业实践能力培养

2.1做好角色定位，树立教育信念

正确的角色定位对于教师有着指导性意义。信息技术教师是信息化教学的专家、设计者，尽管由于诸多因素的影响导致教师面临着条件艰苦、任务繁重等问题，但教师始终要坚定教育信念。信息技术教师的“本我”是一名教师，是帮助学生学会认知、实践、解决问题过程的引导者，更是学生学习的合作者。

当然，参与学校信息化建设、培训其他学科教师、管理机房等也是目前信息技术教师需要承担的任务，但是信息技术教师内心应该有非常明确的教育信念，要清楚信息技术是门发展迅速的学科，要尽可能地提高自身专业实践能力，发挥自己的专长，成就教育事业，实现自身的价值。

2.2建构知识体系，奠定实践基础

信息技术教师的知识体系结构可以分为三个层面：第一个层面是本体性知识，包括信息技术专业知识（计算机基础、网络技术、多媒体技术等）。对于这些知识，信息技术教师要关注新技术的发展，不断地学习和深化，更新自己的专业知识结构；第二个层面是条件性知识，包括教育科学知识和普通文化知识。信息技术教师应具备的教育科学知识包括一般教学法知识、学科教学法知识、有关学生学习特点的知识、有关教育发展脉络的知识等。[4]普通文化知识包括满足学生多方面探究兴趣和多方面发展的知识，如哲学、美学、伦理学等知识；第三个层面是实践性知识，指基于教师经验和个性特征的独特知识形态。这种知识渗透在教师教育教学情境和行动中，由经验性知识、个体性知识和整合性知识组成。[5]

建构知识体系要求教师在日常学习中形成自觉的、不懈追求的职业习惯，并将终身学习作为日常生活方式，在日常积累的基础上不断吸收、内化。

2.3关注教学情境，推动教学实践

教师专业实践能力的形成过程是理论知识与实践行为在一定情境下不断内化的过程。教学实践是教师生活世界的重要组成部分，主要表现教师身处教学实践的情境之中，实践中存在的困惑及问题推动着教师的专业发展。

信息技术课是一门立足实践、高度综合、注重创造的课程。信息技术课堂具有引导学生学习、激发学生创造欲望、培养创新精神的独特价值。在信息技术课堂中，教师要深入理解课程目标、分析教学内容、建立与所授知识相适应的教学情境，必将提高教学质量和自身专业实践能力。

2.4开展合作学习，组建专业实践共同体

开展合作学习，能够帮助信息技术教师组建专业实践共同体，在平等、开放、伙伴式的学习和讨论氛围中，能够借助集体的智慧提高自身能力。

合作学习的主体在一定条件下可以是教师与教师、教师与教育专家、教师与学生的合作，可以以多种方式进行。教师主要可以通过下述方式开展合作学习：①校本教研。信息技术教师在和其它学科教师进行教育经验及教育实践中出现问题进行合作探讨时，可以获得其他教师的针对本校教学的直接教学经验，对自己教育实践中的不足进行改进，提高自己的教育技能；②校际交流。信息技术教师师资匮乏，不同学校在实际教学中的教育手段与教育理念会稍有不同，这种差异形成了一种可贵的学习资源。校际之间的合作学习给信息技术教师提供了一个相互切磋和交流的平台；③网络交流。信息技术教师可以以个体或者组织的形式参与到网络虚拟社区的合作交流中。微博、微信、论坛、博客、QQ群等网络工具已经很普及，依靠这种简单、高效的交流学习方式，信息技术教师可以与更多本学科的教师、专家等组建专业实践共同体，分享成长经历、教学实践经验、探讨教学实践中存在的问题。在合作中，通过各种观点的碰撞、融合，促进知识积累，增强教学应变能力。

2.5加强反思意识，提升实践能力

教师专业实践本质是反思，反思教学、内化教学的实践能力。信息技术教师对课堂教学实践进行有意识、有目的、持续的反思能够有助于教师理解复杂的教育实践。 教学反思应该全面运用到教学的整个过程中，课前对已有知识、技能、技巧进行反思，思考是否对教材进行二次开发，是否对学生需求进行合理估计；课堂期间结合具体教学情境，反思教学过程，结合具体情境观察学生在课堂上实际参与的热情与程度、师生互动情况，反思教学内容、教学方法，寻找成功与不足之处；课后反思教学方法与手段是否合理、效果是否达到、课堂突发事件的处理是否得当，总结教学经验，形成教学感想和体会[6]。

3结语

教师之所以称为教师，更多是因为“自我塑造”，而不是“被塑造”。[7]促进信息技术教师专业实践能力培养最主要的动力是对自身要求进步的内部动力。信息技术教师专业实践能力的发展不能采用一成不变的培养方式，教师需要针对学校教学环境和自身生活教育背景的不同及所处的职业生涯阶段进行自主的、合适的专业实践能力的培养。

另外，能力的培养不是一朝一夕的，信息技术教师的专业实践能力发展还需要全社会给予更多的关心和鼓励，提供促进信息技术教师专业实践能力发展的平台，以期通过信息技术教师专业实践能力的发展促进信息技术教师全面发展。

参考文献：

[1]吴丽梅，许震黎.关于提高教师实践能力的探讨[J].科技信息，2008（23）：456.

[2]戚万学，王夫艳.教师专业实践能力：内涵与特征[J].教育研究，2012（8）：95102.

[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2004.

[4]冯茁.教师知识与教师的专业发展[J].沈阳师范大学学报，2006（6）：1316.

[5]徐国财，张晓梅，等.教师实践能力的特征及其培养[J].安徽理工大学学报，2010（1）：9296.

[6]钟启泉.教师实践与教师专业发展[J].全球教育展望，2007（12）：814.

[7]OLIVA A paratice study of the evaluation of professional competencies by experienced and trainee spanish primary teachers[J].European Journal of Teacher Education，2009（4） .