如何在生物教学中实施素质教育

摘 要：素质教育是教育发展的必然方向，也是目前我们努力的目标。笔者从“改变教学方法，培养主动求知的意识；激活学生情感，激发学生的探究兴趣；设置素质目标，全面提升学生素质”三个方面对如何在生物教学中实施素质教育进行了探究。

关键词：生物教学 素质教育 教学方法

所谓素质教育，是指以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它不但重视学科知识的学习，而且重视人的思想水平、道德素质、能力培养、个性发展、身心健康等多方面的共同提升。中学生物是一门研究生物现象和生命规律的自然科学，帮助学生了解生物学科基本知识和生物科学技术的最新发展状况。其学习目的不仅仅是让学生了解已知的生物学知识，更多的是引导学生学会学习、探究，能够对未知的生物学领域进行自主的探究，利用学习的生物学知识服务于生活和生产，同时培养学生的创新意识、合作精神等未来社会必备的品质。因此，在中学生物教学中，教师要带领学生彻底改变传统的“接受式”学习，不将了解、学习、接受课本知识作为学习的目的，不断实施素质教育，以发展学生的学习能力、提高学生的生物素质为目标。那么，在生物教学中该如何实施素质教育呢？

一、改变教学方法，培养主动求知的意识

素质教育不以学生对课本知识的记忆和理解作为衡量课堂教学成败的唯一标准，而是帮助学生学会求知、思维、探究、拓展、运用、创新等，使学生具有终生的学习、发展、实践和创造能力。因此在课堂教学中，教师要改变教学方法，彻底改变只注重教师的“教”而忽视学生的“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促使课堂活动由“教学过程”向“学教过程”转变，使每个学生都能成为主动学习、主动探究的积极分子。

教师应大力提倡并实行“启发式”、“探究式”的课堂组织方法，让学生动起来，让课堂充满活力，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程。教师的教学重点应放在培养学生的学习能力上，帮助学生建立科学的学习方法、形成有效的学习策略，帮助学生培养起自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。

二、激活学生情感，激发学生的探究兴趣

情感直接影响着认知水平和学习兴趣：一个人在愉快时，就容易通过感知快速接受外界信息；一个人在郁闷时，会自觉“屏蔽”外界信息，对周围事物和信息“视而不见”、“充耳不闻”。因此，教师要充分认识到情绪、情感、兴趣对人的学习的重要影响，并利用情绪的正面效应来激发学生的求知兴趣和求知欲望，提高学生认知活动的效率。要根据情绪对学生认知活动的影响，在教学过程中充分利用正面情绪来促进学生认知活动的高效，并激发出学生的探究欲望。

生物学科的许多看似深奥的知识都与生活现象密切相关，学生在生活中早已熟知其特征与表现，只是不了解其学科原理。如果教师从生活现象入手，引导学生实施从现象到本质的科学探究，定能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习探究能力。比如，在学习“遗传与变异”时，关于细胞核、染色体、DNA、基因的知识，学生会感到枯燥、抽象、难以理解和掌握。教师就可以结合学生熟知的俗语来缩短知识与学生的距离：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“一龙九种，种种有别”……这样就能激发学生兴趣，引发学生对遗传和变异生物现象的思考，同时使学生处于愉快、兴奋的正面情绪状态下。教师再画出若干个从属关系的包涵图表来解释细胞核、染色体、DNA、基因的关系，学生就很容易理解及掌握。教师还可以从生活现象入手，比如，有的父母都是双眼皮，孩子却是单眼皮，父母都是单眼皮，孩子却是双眼皮，从这种看似神奇的生活现象入手，激活学生的情感和求知欲，激发学生的探究热情。

三、设置素质目标，全面提升学生素质

1.知识与能力目标。知识目标要参照课本内容与新课程标准相关内容确立，根据学生学情和学习生物的兴趣实施目标分层，既鼓励学优生实施超越课本的探究，也理解学困生适当删减难度较高内容，做到目标符合实际需要。

能力目标的确立主要围绕学生的学习能力、观察能力、思维能力、实验能力、探究能力、表达能力、合作能力、交往能力等多方面进行。但是，每节课要根据学习内容的不同，有侧重点地培养学生某方面的能力，不能奢望每节课都能完成多种能力目标。

2.过程与方法目标。过程与方法是新课程标准提出的新理念，旨在转变教师的教学理念，注重学生获取知识的过程与方法。因此，教师在设置素质教育目标时，不可忽视这项目标，它是改变学生求知方式、提高学生素质的重要方法和途径。过程与方法目标的设置，要围绕学生的主体地位、发挥学生的主动性、重视获得知识的过程、采用多样化的课堂组织方式等。

3.情感态度与价值观目标。情感态度与价值感目标是新课改的一个亮点，也是最容易进入误区的地方。在确立此项目标时，要防止目标的萎缩或者是膨胀。所谓萎缩，是指只学习知识，不涉及对学生兴趣、情感的激发。所谓膨胀，是指过分地进行相关的拓展，或者相关的情感教育。前者会导致生物学习重视知识、忽视情感，后者会导致生物课程脱离生物学科本位，都不是真正的素质教育。情感态度与价值观目标的确立，要以学科知识为中心，以其对社会生产的影响为内容，以学科道德为准绳，紧紧围绕生物学科的本身进行。