高职学生学风现状调查及对策研究

一、高职院校学风的内涵

学风有二种含义，狭义上指的是学生的学习态度和学习风气，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌，是学生的行为规范和思想道德的集体表现；广义上指的是学校的治学精神、治学态度、治学原则。高职院校学风是指高职学校全体师生在长期的教学实践过程中形成的一种较为稳定的治学方法、治学目的和治学精神，是全校师生群体心理的行为在求学治学上的具体体现。

高等职业教育承担着为国家经济发展培养适应生产建设、管理、服务、技术等一线需要的社会应用型人才的任务，同属于普通高等教育的范畴；但是，由于学生自身特点的不同以及职业教育的特殊性与研究型或学科性高校是有显著差异；因此，如何建设高职院校的优良学风，是当前高职院校面临的最紧迫课题之一。

二、高职院校学风的现状调查与分析

本次调查采用问卷调查和访谈的形式，对高职一、二年级、三年级10个班410个同学进行的，当场收卷，有效率100%。调查的内容涉及学生的学习目标、学习态度、自学能力、对教师的看法和教育教学中的学生与老师的互动沟通等方面。

1.学习目标较明确，但不能长期坚持。对于大学期间的学习目标，问卷调查显示，68.9%的学生是为了“学得一技之长，以便今后能找到一份工作”，13.1%的学生是为了“进一步的学习深造”，14.6%的学生是为了“全面提升自身的素质”，1.4%的学生学习是为了其他目的，2%的学生是“没有目的”。但当访谈问到当学习遇到困难时，往往会轻易的放弃原来的目标，或者另外寻求新的打算，坚持的决心不大。

2.学习态度不端正，存在急功近利的思想。对于报考专业和学习的动机，问卷调查显示，49.3%学生的学习动力来自“将来就业的需要”，30%学生的学习动力来自“个人兴趣爱好”，6.8%的学生的学习动力来自“与同学竞争的需要”，13.9%的学生的学习动力来自其他方面的因素（包括教师的压力、父母的压力、学校的压力等）。看来大部分同学的求学目的，都很直接的表现为将来的就业，为了将来自己有一个很好的职业，只因为这个专业就业比较好，是社会的热门专业就报考了，但自身对专业的了解并不多，学习一段时间之后，发现和自己想象的相关甚远，从而出现了厌学的心理。

3.自学能力一般，主动学习意识薄弱。对于自学能力评价，问卷调查显示，70%的同学觉得自己的自学能力一般，12%的同学觉得较差，8%的同学认为很差，10%自学能力能满足专业课程需要。对于大学阶段的学习生活非常适应有只占10%，29%的同学认为是比较适应，49%的同学认为是基本适应，12%的同学认为是不适应。这与学生的学习经历有关，学生突然由中学时期的老师看着学习，到要求学生自主学习，学生一时转变不过来。从这里可以看出，学生对大学生活的创新教育方式不是很适应，绝大多数同学的再学习能力不强，又不愿积极主动地去学习，很难获得学业上更大成功。

4.对教师授课基本满意，但是与老师的沟通较少。对于任课教师评价，问卷调查显示，学生对任课教师的授课情况不满意的只有8.9%，91.1%的同学是处在基本满意以上。但是经常与老师、同学就学习问题进行交流的这个问题中，只有9%的同学是经常交流，58%的同学是偶尔交流，31%的同学很少沟通，2%的同学从不沟通。从这里可以看出同学对教师的课上得好坏不是很关心，学生不愿意主动与老师沟通，老师缺乏沟通的方式方法，教与学脱节，教学很难取得较好的效果。

三、对策与建议

通过调查分析高职学生的学风现状，针对学生在学习上出现的问题，加强对教学管理和教学研究，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，提高学习效率和教学质量，探究新型的教学模式势在必行。

1.帮助学生树立正确的学习态度，加强对学生进行自主学习的教育。一个学生没有正确的学习态度和信念，学生自主学习就无法实现，因此必须帮助学生树立积极的学习态度，全面提高学生的学习策略。老师要在专业课堂中引导学生认识到学习是一个复杂的、受学习者控制的认知过程，学习的关键在于学习者的努力和坚持，学习者可以通过选择适当的学习策略提高学习效果。只有学生意识到了自己是认知主体，在学习中起主导作用，他们才会根据自己的需求，选择适当的策略，成为自主学习者。教师应重视学生的认知差异，让学生了解自己的认知特点，扬长避短，发挥自己的认知优势，使用适合自身的学习策略。

2.深化工学结合的教育理念，激发学生自主探究的精神。“基于工作过程，以项目为导向”教育理念，能激发并增强学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，让学生在真实的工作领域中完成学习内容，帮助学生把学习与实际生活联系起来，提高学生的综合思维能力，使学生成为自我指导、自主学习的学生。通过这样的学习，学生能很自然地把学校里的学习与工作生活中的问题联系起来，能够活学活用。学生要想适应社会的发展，就需要不断地获取新知识，学习新的技能。在教学过程中不仅要让学生掌握目前的知识和技能，更主要的是要培养学生积极的、独立自主的学习的探究精神。

3.加强小组团队学习，培养学生与老师、学生与学生之间的互动。教师的教学过程已不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，而是和学生一起共同完成学习任务，如在“任务驱动”教学中，以小组为单位，通过完成某一工作任务来完成学习内容。在教学过程中，通过分组布置任务，完成学习内容，可以在小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构，利用多种类型、多种层次的教学交往来推动课堂教学的进程，促进学生掌握知识和个体社会化。通过小组合作学习方式，充分体现学生的主体性，培养良好的学习习惯和人际交往能力，增强学习团队协作精神。

4.改进教学评价标准，突出学生学习能力的考核。改进传统单一的评价方式，根据不同课程的性质和特点，可以采用过程考核、书面考试、实践考试、自我评价、老师评价、报告总结等多种评价方式。一方面教师要引导学生总结在整个解决问题过程中的体会或收获等，并反思在解决问题的过程中存在的不足。另一方面，教师也要对小组协作、学生独立自主学习分别做出总结和评价。在评价过程中，突出学生的个体意识，重点考核学习能力，让学生要在非常愉快的情境中学习和进步。

五、结束语

学风建设是高职院校自身建设的重要内容，是衡量一所高校治学精神、治学态度、治学原则的首要指标。在学风建设中教育和引导学生端正学习目的和动机，养成科学的思维方式，培养学生形成正确的人生观、世界观和价值观，不断的提高学生的综合素质，适应不断变化的社会。我们要力争解决学风建设中存在的问题。优良的学风可以让学生受到潜移默化的影响，从而在教育中收到“蓬生麻中，不扶而直”的效果，可以优化学校的育人功能，提高学校的人才培养质量，可以让高职院校在未来的竞争中保持自身发展优势，为国家和社会培养更多的优秀技能型人才。