高校艺术\体育专业大学外语课程问题分析及应对策略

摘 要: 目前高校艺术、体育专业大学外语教学存在许多问题,学生表现出明显的厌学情绪,教学效果较差,影响到教师教学与学生学习的积极性。究其原因包括教材难度大、缺乏合理的教学考察手段、教学目标模糊等。艺术、体育专业大学外语改革的方向应该是降低教学难度、选择合适的教学考察手段、明确以掌握实用交际外语的教学目标。

关键词: 艺术、体育专业 大学外语教学 问题 策略

艺术、体育专业的大学外语教学一直是公共外语教学中公认的薄弱环节,其相关的教学研究也少。随着这类院系的扩招,大量的艺术、体育专业的大学生走进了大学校园。如何提高这类学生的外语教学效果成为了相关教师研究和实践的客体。我在参与所在学校相关教学的工作中,得到了一些启示,现将其整理成文如下。

1.引言

我所在的陕西省安康学院是一所新建地方本科院校。安康学院在陕南地区、陕西省其他地区,以及在西北其他各省,在湖北省、四川等省都有一定影响。学院下设的艺术系、体育系办学时间长,同时也是我院第一批申办本科成功的学科之一。艺术系与体育系师资力量较强,生源质量在同类院校中较好。

长期以来,学院的相关领导与艺术系、体育系的教学负责人对大学外语教学都给予了高度重视,但是教师普遍感觉艺术、体育专业的大学外语教学收效不尽如人意。具体表现为:两年的大学外语教学中,大部分学生从有兴趣学、有愿望学到厌学,甚至放弃学习。外语课上的总体成绩基本原地不变,甚至有所退步。两级分化更趋严重,少数学生在听、说、读、写上都有所进步,但其所占人数少,对其他同学的正面影响小,榜样作用有限。

以安康学院为代表的地方综合院校中,艺术、体育专业的大学外语教学急需改革。

2.大学外语教学现状及其原因分析

我从事大学外语教学五年来,先后负责连续两级,共计四个学年艺术专业(美术学)大学外语(本科)教学,个中体会,尤为深刻。现以安康学院艺术系08级美术学专业,两个教学班(共计84人)为例说明大学外语的教学现状。

2.1由于英语基本功差,学生大多数不能完成既定的教学任务。长此以往,严重影响了学生外语学习的积极性。学生整体成绩原地不动,甚至有所倒退。

我举例的两个班级学生生源地驳杂。两个班共计84人,其中以陕西、山东两省的生源为主,还包括湖南、四川、甘肃、新疆籍同学若干。高考外语成绩普遍较差,两个班中最高分为107(山东生源),平均分只有64分左右,有近10位同学的成绩在30分左右(还应该考虑各省高考外语试卷内容和评分原则有差异)。我在这两个班入学时组织了摸底测试,考试结果与其高考外语成绩相似,情况不乐观。

在经历了进校伊始短暂的热情期后,大部分学生在外语课上的学习兴趣与主动性都下降了。尽管艺术、体育专业的学生外语基础差,但学院在其教学活动安排,尤其是在《大学外语》课程教材选择上没有作出相应的有力调整,教师在教学中十分为难。教材(安康学院本科各专业统一使用“新视野”系列教材)的编撰是以高中阶段经过扎实的外语学习的毕业生为对象的,艺术、体育专业学生无法适应该该教材的难度。学生在外语学习上的兴趣丧失,导致厌学,甚至放弃。

我选择了以两个教学班,连续三个学期的期末考试成绩为例,将成绩做成正态分布图如下。

从期末成绩原始数据和相对应的分布图中可以看出:一班与二班在连续三个学期中,平均成绩略有退步(一班较二班严重)。三个连续学期中,各班最高成绩与最低成绩之间的全距保持在70分左右,严重的两级分化始终没有改变。两个班的成绩的中位数略有向前,而同时平均成绩却都在向后退,成绩的中位数与平均值离散趋势增加,这意味着两级分化的情况在加剧。成绩优秀的学生数量有限,成绩在80分往上的同学保持住了这种明显的优势,但是中等成绩的同学退步明显,在连续三个学期中60分到80分的同学数量有所减少,而且该层次学生的成绩逐渐向较低区域靠拢。在三个连续的学期中,大学外语课程及其相对应的期末考试难度不会发生大的改变,学生成绩如此,教师与学院都是不满意的。

2.2社会普遍认识到了外语学习的重要意义。艺术、体育专业的同学几乎都有强烈的外语学习需求。作为一线教师,我感觉到了学生中的这种潜在的力量。学生们更加关注自己的外语应用能力,特别是对听、说能力的掌握。

艺术、体育专业的大学生外语的基本功普遍较差。大学生学习英语基础知识也错过了语言学习的最佳阶段。这个时候要求他们再重新来学一遍中学,甚至小学学习阶段的知识是不现实的。而至少当下,对他们开展的大学外语教学还停留在上面的那个设想上,教学效果差则不可避免。

我在教学中发现:学生在口语与听力上的提高上要明显好于传统的语法、阅读和写作学习。我将以上两个班在三个连续学期中期末考试听力成绩(试卷仿照PRETCO考试,听力部分分值为15%)抽样作了比较,结果如下:

我在两个教学班中各随机抽取5名学生为例。5名学生的总成绩处在两个班级的各个位置,具有代表性。柱状图反映出:两个班的10名同学在三个连续的学期中,期末考试听力的成绩大多在不断提高,尤其以总成绩居中的同学提高最为明显。总成绩靠后的同学的听力部分成绩没有什么进步,还有退步的趋势,在以选择题为主的听力测试中,正确率不及1/4,这类学生几乎没有英语听力能力,他们将是大学外语教学改革的真正困难户。

我在教学中还发现有这样一种相似的现象,就是一类同学的口语能力进步的要比笔试测试能力提高快,且明显。教育部高教司制定的《大学英语课程教学要求(试行)》中规定,大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听、说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流。这一类学生外语学习效果与大学外语教学的目标是暗合的,是值得提倡的。这类同学在课下肯定做了大量的工作,才会有这样的成绩,而且他们的成功将无疑带动其他同学。

3.教学中相关问题的应对策略

通过上面的例子与分析,我们可以看到以安康学院相关系部为例的艺术、体育专业大学生在《大学外语》课程学习上存在着比较严重的问题,如:基础差、教材难、教学手段单一导致学生中出现厌学现象。学生中的两级分化严重,不利于优等生进步,后进生补差。一个班级中的中间力量集体下滑,期末成绩的平均数与中位数的标准差不断增大,不少中间生沦为后进生。当然,也有一些好现象被发现了。比如,同学们普遍重视应用能力的培养,重视听、说,有不少学生在口语和听力上有所进步。

应对上述问题的策略如下,首先应该对艺术、体育专业大学生学习英语以充分的鼓励,安康学院艺术系连续三年举办大学生英语演讲比赛,外语系大学外语部组织艺术、体育专业大学生参加全国英语知识竞赛,意在培养兴趣,这些都收效明显。另外,教师是教学活动的一线指挥者,应该多做一些相关的工作。应该切实降低艺术、体育专业大学生使用的《大学外语》课程教材的难度,甚至可以考虑使用大学外语的专科教材,或引进的国外基础阶段的语言教材。只有班级里学生喜爱的、可以接受的教材才可以起到积极作用。应该确立可行的艺术、体育专业《大学外语》课程教学的目标和教学效果的检验方式。当下,非艺术、体育专业的大学生以报考CET,学校检验教师教学的效果一般也使用CET。显然在艺术、体育专业的大学生中使用这种考试是不可行的,难度太大了,可以选择PRETCO或PET。难度适当的考试既可以检验学生的学习效果,又可以督促学生自主学习。应该注意培养学生的听、说能力。教学与测试中应该服务于语言交际能力的培养,只有这样才能保持学生学习英语的兴趣。

4.结语

伴随着本世纪初高校扩招,人数日益增加的艺术、体育专业大学生走进了大学校园。这类学生有其他专业学生不具备的特点,主要是:他们有其所长,但是文化课基本功较差,特别是外语的基本功差。艺术专业、体育专业大学生的个性特点鲜明,如何更好地为他们服务是广大教师所应思考的。

基于上面的论述,我认为在艺术、体育专业大学生的《大学外语》课程的教学中,广大教师与相关政策的制定者应该充分考虑“因材施教”。具体而言,就是应该在教学目标、教材、教学方式和考察手段等多个环节体谅艺术、体育专业学生的特殊之处,切实做到降低教学难度,维持学习兴趣,提高学生能力。

参考文献:

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