如何让学生爱化学

我让学生爱化学

江苏泗阳县城厢中学周慧

化学是与我们的生活联系最紧密的学科之一，它每时每刻都在我们的生活中出现。它就像一个魔术师，运

用自然界中的一百多种元素作为材料，通过不同形式的巧妙组合，给我们展现出一个五彩缤纷、美丽神奇

的世界。因此，化学应该成为学生最喜爱的科目。然而，现实如何呢？学生在化学课上无精打采、昏昏欲

睡的情况并不少见，那些看起来全神贯注的学生，也往往是他们自己强打精神用自己的意志强迫自己认真

听课。是学生缺乏对科学的兴趣吗？否。这恰恰是我们教师给造成的。

试想：十四五岁的孩子，几十个人被生生地关在一间教室里，老师机械性讲解那些学生生疏的专业术语，

学生怎么能感兴趣呢？解决这一问题的唯一办法，是让生活走进我们的课堂，让生活贯穿化学课的始终。

一、自编一个有趣的故事

例如，在讲“金属与酸的反应”时，一上课，我就神秘地对学生说：“昨天，我在超市遇见了一个多年前

的老同学。只见她与当年一样穿得还是那么漂亮，”说到这儿，我眼望着学生，故意停了停。学生以为我

要讲一个美好的爱情故事，大多睁大了眼睛，等待着下文。我挑了挑眉头继续说道：“正在和营业员争吵

，那几个营业员对着她一个人，可怜我那同学只身一人，又身在虎穴，眼看就要抵挡不住，败下阵来，就

在这时候，我来了。”听到这儿，学生以为又要发生什么事呢。“只听我那同学说：‘你这金戒指就是假

的，是黄铜做的，他懂这个（她指了指我），可以证明。’我稍一迟疑，说出鉴定方法来，那几个营业员

听我这么一说，自知理亏，乖乖地退了货。那么我是怎样为老同学伸张不平的呢，你们想不想知道？”学

生一起说：“想！”我相信，这时候我抓住了学生的好奇心，于是我又说“想知道，咱们一起来做实验，

”紧接着出示实验的步骤：①在三支试管里分别放两颗锌粒、用砂纸打磨过的两根铁丝、两根铜丝。②分

别向试管里加入等体积、等浓度的盐酸（或稀硫酸），观察现象。学生对实验是感兴趣的，在这个过程中

，我始终观察指导每一组学生，看一看他们在试验中预考了哪些困难，一边及时帮助解决，同时引导他们

观察现象，从而得出金属活动性顺序的结论。最后回到刚上课时的问题，提示黄铜是铜和锌的合金，学生

争先恐后回答：黄铜中含有锌，与盐酸或稀硫酸反应，有气体产生，而黄金不能与这两种酸反应，所以容

易鉴别金戒指的真假。这样，问题解决了，学生获得了成功的愉悦。

二、设计一个意想不到的实验

例如，在讲“燃烧与灭火”时，为了让学生理解“着火点”的概念，矫正他们在生活中常见的可燃物遇火

就会燃烧的认识，可以做一个趣味实验。一上课，我就跟学生说，你们见过烧不坏的手帕吗？学生都很奇

怪，哪有烧不坏的手帕？于是我拿出用镊子夹出放在烧杯中的事先用酒精和水浸湿的手帕，用火柴点燃，

只见手帕呼呼地燃烧，我左右摇晃着手帕，火渐渐熄灭了，我放下镊子展开手帕，用捏着手帕的两边，夸

张地拉了两下，手帕完好无损。这就激起了学生的好奇心，于是进入了今天的新课。

也是这节课，为了进一步让学生弄清燃烧和灭火的实质，我又做了一个实验：用一团棉花轻轻地包裹少许

Na2O2粉末，用镊子夹起，慢慢举起来，然后用吸管对着它，只见我一吹气，棉花立即燃烧起来，此时学

生产生了疑问：根据常识CO2不是能灭火吗？有怎么会使棉花燃烧起来呢？学生的求知欲备激发起来了，

这时教师进行了讲解，学生则一个个聚精会神地投入学习中。

三、利用生活中现成的素材

例如，在讲“氯气”时，我以京沪高速上某处液氯泄漏重大事故贯串课的始终，一开始就以该事件进行引

入，仔细阅读报道该事件的文字，设置一系列问题:氯气是怎样的气体？为何这么多人会中毒？遇此情况

应逃往高处还是低洼处？为何小麦一夜间就会变黄？说明了氯气的什么性质？为何装氯气的槽罐要移至水

池并用碱稀释中和？等等。创设这种问题情境来造成悬念，学生会兴趣盎然，产生迫切想知道的求知欲望

，学生的思维被最大程度激活，而当问题解决之后，他们的需要得到了满足，就会获得良好的情绪体验，

在不知不觉中学完了整个氯气的性质。

我想，上课本身是一种艺术，它和写文章一样，文章要用精彩的开头来抓住读者，上课也要用精彩的导入

环节来吸引学生的注意，这就需要教师做一个有心人，用心寻找生活与化学教学的结合点，在引入新课时

，把生活中的实例设计为问题情境，上例是我编的一个故事，我并不曾遇见过什么老同学，我只不过是为

了激发学生的学习兴趣，调动学生渴求知识的欲望；文章的主体部分要进行细致的描述，那么上课的中间

环节也要精雕细琢，同时要时时处处体现对学生的关怀，以抓住学生的内心；文章的结尾要讲究呼应，上

课也是这样，要讲究首尾呼应，这才是一个完整的课堂。

我欣赏这样一句话：教学内容有限，教学创意无穷。学生对深奥的理性思考往往不感兴趣，而一些形象的

思维却很容易调动他们的积极性，所以我们应根据学生的特点设计教学过程。