影响作文教学生态构建的制约因素及其解决方案探究

摘要：笔者在作文教学中，努力构建一种提高学生作文水平的生态教学模式。在本文中，笔者着重探讨了这一模式构建的制约因素和解决这些因素的实践研究。

关键词：作文教学;生态构建;制约因素;解决方案

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-066-1

我坚信初中作文教学有着属于它的生态圈，作文教学不能回避整个教学生态的综合影响，课堂与自然、社会的关系，课堂与学生生命个体身心发展需要的关系，课堂与教师教学理念方法等等的关系都是我们在教学中需要去正视和审读的。经过几年的不断探索、诊断、反思和升华，我们从阅读、写作、评改三个维度着手，构建出初中生作文教学生态教学模式。在这一研究过程中，我们也发现了一些制约因素并努力寻求其解决方案，本文将对此进行概述。

一、作文教学生态构建和实践的制约因素

要建立一种新的教学模式，必然是一种改变和革新，而任何一种改革都是一种继承、摒弃与创新合而为一的过程，这一过程，因为要摒弃，要创新，必然会受到各种阻力，有主观上的因素，还有各种客观的影响。

要实施作文教学生态体系建设，首先要解决主观上的制约。人的思想都不可避免地有懒惰和顺从的一面，于是也就容易不积极、不作为;从众心里作祟也是一个因素――大家都是这么教着，我为什么要去改变;个人事业心责任心与自身综合能力能否适应改革也是一个至关因素，主要表现为：能否积极挖掘自身潜能，勇于担责，勇于奉献，是否对自我成长有积极的自我期许和努力行动等。这些主观上的因素都成为制约作为教学生态构建的因素，而这种制约一旦生效，是不可能来进行这项作文教学实践的。

其次，客观上的制约，如整个地区的社会发展的文明程度，整个地区的课改意识和课改水平，学校领导的管理意识和管理水平，家长、学生的群体认识水平，团队里同科教师的观念意识和能力水平都在客观上制约了教师的实践积极性和实践达成程度。

二、促进作文教学生态发展的方案

（一）行政层面的引导

教师的一言一行受到多种因素的影响和制约。教师受传统文化影响，权威或者说官本位思想对这项革新也影响较大，如上级行政部门、业务部门和学校管理层的影响，如若这些部门对教改形成阻力的话，那么，教师的教该实践基本上就是不可能完成的事情。因此，教育行政部门首先要解放思想，积极鼓励和支持，让有志于在教育教学领域敢于实践，勇于创新勇于奉献的教师们有实践的平台和改革创新的机会，并能用自身丰富的管理经验和专业技术能力，能用包容之心欣赏之态去对教师们的教改项目加以指导和引领。

（二）学生层面的引领

做教学工作，最主要的目的是要促进学生的成长和进步，而要达成这个目标，就要在学生思想和行动上加以正确的引领。内因决定外因，要尽可能地激发学生阅读、写作等方面的兴趣，养成良好的阅读、写作和赏析评论的习惯，引导学生正确认识写作的功能、方向、策略和技巧，那么，作文教学生态的构建目标自然也就能更好地达成了。

（三）教师自身的塑造

大海航行靠舵手，教师引领学生前进，如果自己的能力跟不上，那么会把学生引向何方，恐怕就难以预测了。教师的思想素质、业务能力这两大主因，要靠多种渠道的再塑造不断加以提升，只有在思想道德上有强大的精神力量，在业务能力上有足够的指导能力，才有可能克服更多的困难，使教学实践达到一个理想的高地。

（四）建立对作文教学的跟踪诊断、分析和研究体系

作文教学是一项系统工程。为了使这一工程能顺利推进并保证良好效果，就必须遵循这个生态系统发展的规律，遵循这一理念下教学的主体和客体，做好跟踪诊断，科学分析，不断纠正和完善实践过程中的方法和策略。所以，在开展这项实践的同时，我们要制定合理的质量分析体系，有了合理的质量分析指标，就能根据教学过程，总结得失，积累经验，更好地开展教学研究和实践。这里有必要建立三个质量诊断、分析体系。

第一，阅读质量分析体系。阅读跟写作是相辅相成的，只有有了好的阅读，才有可能有好的写作。作文教学生态理念下的阅读指导，就是要让学生在自己的学习生态系统里多元阅读，积累广泛的丰富的知识，形成积极的、广泛而科学的见识和较好的解读社会、解读自然、解读人生的能力，所以，教学实践中要根据生态体系实际制定出能够指导学生阅读的多元阅读文本，并对阅读效果通过考试、竞赛、才艺演示等符合学生兴趣、符合成长需要的形式加以检阅、诊断和分析，督促学生在阅读领域扎实进行学习和积累。

第二，写作质量比较分析体系。在教学的同时，尤其是刚开始阶段，更需要进行比较分析，通过实践基础上的比较分析，师生能容易看到劳动成果。

第三，尝试评价体系建设。

首先，强调教师的评价引导。老师可以通过作文评语、口头点评、日记评讲、书信交流等多种形式加以点评，使学生树立信心，纠正行为，养成意识，提升能力。

其次，强调学生互评。这是学生喜欢的方式之一，通过评价，学生能清醒地意识到写作的要求和习作的经验。诚然，一开始，学生是不容易做好的，但是，初期阶段，教师引导得当，学生自然也就慢慢学会了，等到学生像模像样地会评的时候，学生的写作水平也就能够进行到“入格”水平了。

再次，引进社会评价，如家长，社会上相关文学人士，如本土作家。若能通过活动形式，请到家长、社会文学界知名人士或本土作家等来写作讲评，自然也能极大地促进学生写作热情，更好地唤醒学生写作意识觉醒，这点，在上文“评改策略”部分已论述，这里就不赘述。

有了跟踪诊断、分析和研究体系，就能及时地发现不足，知道收获在哪里，既能及时改掉实践中的不足，又能获得前进的动力，这对开展这项实践是大有裨益的。