新课程下如何认识对学生的评价工作

随着新课程下教育教学改革的逐步深入，提高对学生综合素质评价的认识，做好学生综合素质评价工作，就成为一项不可缺少的重要工作。

一、深入认识做好学生评价工作的必要性和重要性

赴厦门参加新课程培训学习，有幸聆听了银川一中戴冰青校长的报告，感受很深。她以抛秧的启示，类比了过去的教育教学工作和新课程下教育教学工作。“把过去从苗床里拔（起）秧苗，再到大田插秧，改变为用育秧盘培养出块状秧苗，然后将块状秧苗抛秧到大田里。”这样做，劳动强度大大减小，却带来了丰收。初看起来，这十分奇怪，勤劳的没有得到相应报偿，“悠闲”的却享受着丰收的果实。细思之，在起秧和密植插秧中，固然贯注了我们丰收意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律，抵触了秧苗的自然意志。反之，小块状抛秧符合秧苗的生长规律。这是因为它不像起秧那样地折磨秧苗的根系，而是保护了它的自然生长，同时提供了充分的空间供它生长。

而我们过去的教育教学是把知识和行为变为若干个细密的目标，对学生提出了十分细密而严格的要求。这样一来，学生的思维活动和行为就被局限在这个细密的棋盘之上。他们觉得没有必要去想“想什么”，去想“做什么”，也就“想”不出什么，“做”不出什么，后来也就懒的“想什么”、“做什么”。这就是对违背自然的教育的报复。学生不愿意认同强加的东西，并非他们不能接受外来的规范，而在于这些规范是否符合学生的经验和如何加诸学生。

建立《学生发展性评价手册》、“成长记录袋”和实施学生综合素质评价三位一体的评价体系，不仅监测学生学习过程的每一个环节，培养学生对学习的兴趣与自信，而且关注学生的个体差异，让每个学生都有机会展示自我，弥补将学业考试成绩作为惟一评价标准的终结性评价体系所存在的片面性，使评价能全面反映学生的思想道德素质、身体心理素质、学习能力等要素，促进学生不断进步和全面和谐发展。

二、学生评价工作所要坚持的原则要求

评价工作要坚持全面性原则、激励性原则、过程性原则和协商沟通原则。一是既要注重学生的学业成绩，也要重视学生的道德素养以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力，关注学生的个体差异以及对其发展的不同需求；二是评价要有助于学生高尚的道德品质、良好的公民素养、终身学习的愿望和能力的形成，学会与人交往和沟通，形成健康的心理和审美情趣；三是要充分发挥“成长记录袋”的作用，综合运用观察、交流、言谈、考评等方式评价学生；四是评价者和被评价者要加强协商沟通，使评价结果能够最大限度地反映学生真实的发展情况，并被学生所接受。

三、充分运用“成长记录袋”和《学生发展性评价手册》等评价策略

评价工作将“成长记录袋”和《学生发展性评价手册》作为重要依据。评价的过程成为学生本人、学生之间、教师和家长共同参与的交互活动。评价的最终目的是促进学生的全面发展。

“成长记录袋”由学生自己设计，自己保管。在教师的指导下确定收集的内容。教师在指导学生收集能反映自己学习进步的成果时，要有充分体现学生个人的材料，使学生个人的情趣、特长有所体现，要富有个性色彩。所有资料要真实，记录要详细。

“成长记录袋”的建立，为教师提供了有关学生学习与发展的重要信息，有助于教师将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效率。使学生比较全面地了解自己，学会了反思，特别是感受自己的不断进步与成长。由此培养学生的自信和对学习的兴趣，促进学生不断进步。

建立“学生成长记录袋”和《学生发展性评价手册》，首先要对教师进行培训，让教师从教育的本质上认识此项工作的重要价值，把握展示激励，反思总结和积极导向的多种功能，明确指导的原则、方法，有效指导学生建立“成长记录袋”，客观、公正、全面地评价每一位学生。

加强对学生的培训工作，使所有学生掌握建立学生“成长记录袋”的方法，明确意义，内容真实，突出个性，防止学生收集材料时，敷衍了事，胡乱凑数，使“成长记录袋”的内容偏小或偏“杂”。

综合素质的评价工作工作量大，任务繁重，既要教育师生认真评价，防止出现应付现象，又要想办法减轻师生的工作负担，创建切实可行的评价项目和要素。

通过对学生的评价，培养学生高尚的道德品质、良好的公民素养、终身学习的愿望和能力，使他们学会与人交往和沟通，形成健康的心理和审美情趣。从而达到自我认识，自我完善，自我提高，和谐发展。