高中历史教学中学生问题意识的培养对策

【摘 要】问题意识是高中历史学习的重要方法，可以培养学生深入把握历史事实和与进行缜密思考的能力，当前高中历史教学中学生的问题意识不强，制约了素质教育在高中历史中的发展。本文浅谈了如何提升高中历史教学中学生的问题意识，以期促进高中历史教学中的进步。

【关键词】高中历史教学 问题意识 现状 培养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0118-01

问题意识是面对难以解决的问题时而产生的一种质疑的态度，通过质疑加深学生对问题的认识、激发学生认识事物的冲动性和内在思维的活跃性，有利于提高学生的创新思维和能力，故而学生问题意识的培养一直是学科教学研究领域的一个重要研究课题。

一 高中历史教学中培养学生问题意识的重要性

发现问题是需要培养的一项重要能力，要求创造性的想象，而且标志着学生的真正进步，培养学生问题意识的重要意义有以下两方面。

1.适应新课程改革的需要

目前新课改的目的就在学习中培养学生的人格，新一轮课改就是要改变过去历史教学中不切实际的内容，本质就是让包括教的方式内的历史教学模式发生根本改变，让学生能够从被动的学习状态中转变过来，主动质疑课本和教师讲课的内容，所以说本次课改的一个重要目的就是提升学生的问题意识，不断引导高中生能够主动介入到学习当中，形成历史课程学习的质疑方式，本质上就是要培养学生的问题意识。

2.提高创新精神的需要

创新精神也是人类历史发展的基本动力，要想有创新必须要有质疑，没质疑就没有创新，思维是从疑问和惊奇开始的，问题是推动学生探究历史的重要力量，让高中生获得自主的创新学习精神，最后达到更高层次的创造性学习。创新始于问题，问题意识的培养是创新的前提，而对这个问题解答的过程更是对事物本质的深层次思考，创新教育从本质上说就是在质疑中发现前人未曾发现的内容，并贯穿于整个学习过程，从而循序渐进地提高学生的问题意识，进而达到提高创新能力的目的。

二 高中历史教学中学生问题意识培养的现状

1.教师和教学方面的不足

高中历史教师习惯采取的是灌输的授课方法，这种方法不利于学生主体意识的培养，学生很难在这种教学中形成自己独立的观点而仅停留在理解和领会历史知识的水平上，不符合新课改的要求。还有一些高中教师观念存在问题，不敢放手让学生解决问题，这种保姆式的教学方式不利于学生自己总结历史规律，不利于学生质疑思维的培养。

2.学生的惰性与无奈

在传统的高中历史课堂上，学生主动性很差，很多学生都形成了一种唯书唯师的心态，而且，由于中国的教育体制，学生听从高考指挥棒的调遣，难以主动安排学习进程，在应试教育的体制下，紧张的学习让学生误认为学习历史就是背历史，认为学习历史的捷径就是背答案，即使提问讨论半天也无法解决，结果还是要听教师的，这样的教学方式很难形成问题意识。

三 高中历史教学中学生问题意识培养的对策

1.转变传统观念，使之想问

高中历史教学过程中教师观念的转变非常重要，新课程改革要求教师多给学生一些主动寻找问题、自主探究和合作交流的时间和空间，让学生在合作和讨论中培养自身的问题意识，历史教师在转变自身观念的同时也要注重对学生的引导，一方面，从思想观念上让学生克服惰性，培养学生的动手能力，消除学生过度依赖别人帮助的心理；另一方面，使学生破除对创新的神秘感，让学生明白创新要从质疑开始，但是首先需要有问题意识。

2.强化基础学习，使之能问

问题是知识结构自身矛盾运动的基础，问题意识贫乏就会难以把握事物的本质，一个人知识越丰富，才越有可能对新知识产生好奇。强化基础知识学习是让学生培养问题意识的基础，同时在质疑的环境下要重视学生知识水平的提高，二者相互促进，方能提升学生学习高中历史的效果。

3.营造和谐氛围，使之敢问

学生只有在紧密、融洽的师生关系中，才能放松自己的心情，只有在心理充满安全感时，才能真实地表现自己，创造性地发挥自己的潜能，教师要想培养学生的问题意识，就应该在历史课堂上让学生的心理充满安全感，给予学生足够的心理自由，努力营造一种融洽的氛围，让学生能够感受到学习的轻松和自由，以此为契机鼓励学生大胆发言，畅所欲言地表达自己的观点，并加以引导和鼓励，从而提升高中历史教学效果。

参考文献

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