作文评改模式的创新思考

1、多媒体评改：更新教学手段，运用现代化技术进行教学，是各学科教学的必然趋势，作文教学也是如此。如果学生是电脑写作，写作过程中教师可以连机监控观看，写完后将文章设置“共享”，每一个人都可以调看任何一个人的文章并进行评改。由于有被同学观看评改的心理预期，加上中学生大都有表现欲的特点，动笔前就有了写作的先期刺激。教师讲评可以将文章上大屏幕，讲评就具有了直观性。如果学生是纸笔作文，教师可以将文章输入电脑或采用实物投影仪讲评。还可以从作文网校上下载更典型性的讲评材料。

2、交互式评改：交互式评改就是把自己的作文本同其他同学交换修改。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是你喜欢的同学，前两种交换方式一般由老师决定，第三种方式由学生自由选择。

上述做法符合叶圣陶先生提倡的“着重培养学生自己改”的精神，符合“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。它使学生得到了传统作文批改法无法得到的两个提高过程。

1、从写到改的提高过程。既从写、批两个方面来看，评价同一文章是一个把自己的作文和别人的作文对照、比较提高的过程。在同一个作文题目下，自己做了，又看别人如何做的，这就从选材、段落安排、开头结尾、中心确定、词法句型、修辞运用上一一进行比较。指出了别人的优点就学到了别人的长处，发现了别人缺点，就避免了自己再犯类似的错误，使学生在比较中进步，在评论中提高。

2、从“审”到“评”的提高过程。这一过程不光是教师的工作，而是学生在教师的指导下综合归纳的过程。学生在评价别人的作文，量度自己的文章，谈了体会后，很需要教师对自己的原文，别的同学对自己文章的评价，以及自己写作后记中的体会给予订正、纠偏、评价，所以，浏览审阅对学生作文水平的提高是十分重要的。教师对学生原文、批改评语等方面存在的问题和优点在讲评过程中分析、归纳、综合，使学生在如何写文章、如何评价文章、如何对待别人评价等方面得到一个完整的认识和提高。这一提高的效果，只有在学生写、评几个环节后才能充分显现出来。

需要指出的是作文评改模式创新必须确立以下几项原则。

1、主体性原则：语文特级教师钱梦在早在1982年就提出了“三主”的教学原则，既“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位。作文教学是充满智性与灵气的双边活动。只有确认学生是具有主观能动性的实践者，改变学生在作文过程中的被动地位，确立其作文教学中的主体地位，才能激发他们更多的写作激情，在作文认知与写作实践中取得突破。

2、鼓励性原则：学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的信心。

3、发展性原则：教师对学生作文的评价，是一种过程性评价而非终结性评价。因此，教师评价的着眼点应立足于有利于每个学生的发展。对那些作文基础较差，不善表达的学生，套用今天一个时髦的名词术语，作文写作的“弱势群体”，应该着眼于潜力，适当放宽评分尺度，以肯定为主，挖掘整个文面中的闪光点。而对基础较好的学生，则应适当提高要求，使他们意识到“山外有山，楼外有楼”，不断激发其前进的动力。这样，使不同作文水平的学生的表达能力都能够通过一次练习得到一点提高，通过一次练习解决一个问题，掌握一项技巧，通过一次练习，使都有所提高。