如何有效开展高中政治“综合探究”活动

在普通高中课程标准实验教科书《思想政治》教材中，“综合探究”活动出现在每个单元之后。“综合探究”的出现，充分体现了政治课不仅仅只局限于之前课本上的说教与死记硬背，政治课堂也开始向培养学生的创新精神以及实践能力发展。

自从新课程实施以来，针对出现的“综合探究”课程，广大高中政治教师也做了很多探索，在探索的过程中也使得综合探究有了进一步的发展。但是相对于新课程对老师的要求而言，“综合探究”系列活动的课堂还是存在这一些不容忽视的问题。

一、对于教师而言，政治探究课教学目前存在的主要问题

1.重知识轻能力

对于“综合探究”课堂，大部分教师的态度则是可有可无，没有正确认识到“综合探究”课堂的实质以及教育意义。在探究课堂上，只是总结下本单元的重点、难点，对知识进行了整合，却没有把“探究活动”落到实处，并没有发挥学生的自我学习、自我认识的意识，没有让学生形成创新意识，综合探究课形同虚设。

2.重形式轻内容

“‘综合探究’无非就是多搞点花样，只要课堂上有‘辩论’‘小品’‘讨论’等活跃课堂的教学形式，就是开展综合探究活动了”，很多教师都这样说。于是，探究的课堂成了只追求表面热闹的教学，虽然看起来改变了满堂灌的传统的教学形式，但是深究思考，这样的课堂只是让学生表面上存在了互动，教师并没有更好地引导学生思考，学生的“惑”仍然在大脑之中未得“解”。

3.重教材轻变通

有部分教师比较“迷信”教材和教参，上课时，基本上是按照教学大纲设置的内容和提供的路径来开展探究，则不根据自己学校、班级的情况作任何的调整和取舍，一切依“教材、教参”为准，全然不顾实际情况变通。这样做，看上去很全面、严谨，也没有违背教学的原则，但实际上这样刻板的教学完全忽视了学生学习的积极性，挫伤了学生的自主探讨意识。

4.重结果轻过程

最近流行的一部BBC纪录片《我们的孩子足够坚强吗》说明了一个问题：大部分中国教师，都是较为注重学习的结果，却忽视了学生在探究学习过程中所展现出来的能力、学习方法以及自主学习意识等。其实探究活动本身并不存在真正的成功或失败，只要在探究的过程中，学生有所获得有所学习，则这个探究活动及学生本身便是值得肯定的。

二、找出解决问题的方法，让“综合探究”活动有效开展

每每新生事物的出现与发展，都会伴随着种种困难和需要解决的各种问题，高中政治的“综合探究”活动也不例外。但是困难和问题终究是要解决的，如何解决这些问题呢？在教师们的不断探索与尝试中，也慢慢地积累出了些经验，为更好地解决这些难题打下了基础。

1.探究课题要精选

在上“综合探究”课之前，教师应该先反思为什么要上探究课，让学生上探究课的目的是什么，探究课就是要让学生在学习课文知识的同时引导学生把课本知识应用于实践中，关注社会现实，通过学生自己的学习和方法解决现实中的问题。

高中《思想政治》必修教材共有4册，统计“综合探究”活动共有16个。新课标的要求是做好每个综合探究，但是就“综合探究”的课程内容来看，一个课时的时间往往是不够的。如在必修2“政府的权威从何而来”的探究活动，就要求学生需要搜集资料、综合知识、举出实例，探究课的最后还尽量要求学生写出分析报告和建议书，这些探究在仅有的一个课时的时间里是完不成的，所以为了更好地做好探究课，我们要做好取舍，找出符合学生切身生活环境的去让学生探索，以达到探究活动的目的。

2.探究重点要摸准

同样的，我们在了解了时间有限的情况下，要迅速明白探究活动的重点，让学生有目标、有针对性地去探讨，这样才会有效率。

例如，必修1《经济生活》“做好就业与自主创业的准备”的综合探究目标是：了解就业前景，掌握就业常识，了解就业、自主创业所需的基本素质，做好就业与自主创业的准备。在这个目标的影响下，探究活动的全过程就要根据“就业和创业”这个重点展开。

3.探究任务要巧设

教师用书上一般都会有指导教师如何开展探究活动的方法，甚至连在教学过程中准备的案例都有。在探究活动中，教师就仅仅依靠这些案例让学生展开活动，但这些案例往往都是有一定的答案的。

在活动过程中，整个课堂看起来是热热闹闹，讨论得非常激烈，但是仔细观察，发现这个问题对学生根本形成不了真正的思维创新与现实实践，教师也只是为了探究而探究。

4.探究方法要活用

随着探究课程的发展，目前进行综合探究的方法有很多：从主体上来看，有独自探究和合作探究两种类型，即学生个体探究和分组探究;从手段上来看，有文献查阅、问卷调查、针对采访、实地考察、观察报告等。其实，每种探究方法并没有绝对的优劣之分，只有相对的合适与否，只有让学生明白哪种探究方法适用于哪种情境，让学生懂得结合实际和探究任务灵活选择探究方法，这样既达到了教学效果，又让学生真正学以致用了。

5.评价方式要优化

评价是对学生进行鼓励的一种形式，对学生有着不可估量的重要作用。由于探究活动课堂的特殊性，所以对综合探究活动的评价也不能单一地用分数来呈现。多元化的评价方式则是较好的方法。

第一，结果并不是检测探究活动好坏的唯一方法。学生在探究过程中呈现出来的态度、能力、意识等也是综合评价学生的因素之一。所以要更加重视学生在探究过程所获得的实践能力和创新精神。

第二，评价主体也可以是多元的，可以是学生自评、小组互评，也可以是教师进行综合评价。这样综合的评价，才能让每个学生在学习、探究的课堂上始终充满信心，从而更加主动、积极地学习。

综合探究集中体现了自主、合作、探究的新课程理念。我们只有准确地把握新课程标准的价值导向，彻底转变教的理念和活动设计的理念，引导学生在探究中体验、生成和感悟，促进学生学会主动探究，才能让综合探究课在高中政治课教学中真正展现其魅力，为高中政治课教学增光添彩，成为高中政治课教学中一道亮丽的风景。

参考文献：

1.郑传霞.高中思想政治综合探究课教学研究，2012.

2.陈革阳.思想政治课探究式教学初探.读写算（教育教学研究），2011.

3.例谈高中政治综合探究活动的有效开展.思想者园地.

（作者单位：安徽省南陵中学）