语文课堂教学有效互动的研究

一、问题的提出

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》第十条中，对“师生互动”问题有这样的论述：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下互动、富有个性地学习。”国外的建构主义教学论和批判――交往教学论也都强调师生互动的重要性。

近几年来，随着课程改革的实施，教学改革的不断深化，广大教育工作者对教学的本质即交往已有了一定的认识，课堂教学过程中也能体现师生互动，那种传统意义上的教师教、学生学的现象已不多见。但是由于认识上的欠缺，课堂教学中那种为交往而“交往”，为互动而“互动”的热闹场面便屡见不鲜。严格的说，这种徒具教学形式的表现仍是一种假教学。因此，对小学语文课堂教学有效互动，就迫切地需要我们基层教师结合教学实际作进行研究和探索。

二、研究对象与研究方法

研究对象：以我校三到六年级7个教学班的师生为研究对象。

研究方法：以随堂听课开展调研。

三、 研究结果

1. 互动中参与对象缺失。在表1中我们可以看到，教师在互动对象的选择和学生在互动机会上有明显的偏向性表现。在互动对象的选择上，教师给予学生课堂互动机会的多少具有明显的倾向性。教师往往给学习成绩好的学生、善于表达的学生更多的互动机会。在互动内容和时间的分配上，学生与学生之间在问题难度和互动持续时间上也存在明显差异，教师一般倾向于让那些成绩差的学生的学生回答一些“判断性”、“描述性”较强的简单问题，互动持续时间相对较短；而让那些学习成绩好、善于表达的学生回答一些“论证”较强的复杂问题，互动持续的时间较长。可以说，所有的优生都有参与互动的机会，甚至一人有多次这种机会。差一些的学生仍是默默无“问”，整节课都在做优生和老师的陪衬。

2. 互动中学生处于被动状态。从图1我们看到，教师的提问过多。在调查中，我们发现一堂40分钟的课，教师平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考？往往是在一个接着一个个问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。由学生主动提出的问题少之又少，学生处于被动地位。

3. 缺乏生生互动。从表2可以看出，在课堂教学中，师生互动占85.2%，学生间的交往互动所占的时间仅为13.5%。课堂上缺乏学生之间的相互启发、合作探究。学生都是围绕着教师的提问而与教师进行互动，互动的形式单一。

4. 互动流于形式。在调研过程中，都可以看到小组合作学习的形式。这说明，教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。

四、研究结论

随着课改的深入，我们老师的教学思想、观念得到了进一步的转变，教师的角色开始发生变化：从单一的知识传授，转为比较关注学生的学习方式，课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面。但是也出现了上述几种现象：师生互动中参与面小，学生处于被动状态；生生互动很少，小组合作学习流于形式。

五、解决策略

1. 建立师生交往、共同对话的教学本质观。叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。因此，教学中的师生关系不应是“人――物”关系，而应是“我――你”关系，教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员，教学更是师生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中，师生形成了“学习共同体”，他们都作为平等的一员参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

2. 师生做好课前的文本细读，奠定互动基础。课堂上的有效互动的建构，必须有教师的对文本的深层解读为基础。教师课前的动最主要的是要与文本亲密接触，“细读文本才是最好的备课。”对文本的内化程度直接影响着课堂上对学生的有效引导。教师课前的动至少应包括：对文本的熟读、解读、品读，做到含英咀华，寻本探源。

学生更要为课上的动做准备。很多学生课上的动不起来，是缘于学生的无备而战，缺乏对文本的独立思考。那么我们就从给孩子准备，让其自信入手。在课前设计学案，提出牵一发而动全身的问题，让学生提前做准备。

3. 倡导探究式的阅读，扩大互动空间。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，我们的语文课堂要倡导探究式的阅读。全国特级教师王崧舟老师执教的《圆明园的毁灭》有这样一个片断：王崧舟老师让学生找描写圆明园的雄伟建筑中作者用了几个“有”。在学生感受雄伟建筑后，又问写尽圆明园的所有景观还要多少个有？学生异口同声回答：数也数不清的有。接着王老师顺势而导，让学生找出依据，学生在王老师的引导下，与文本对话，进行探究性的阅读。在交流中学生真切的感受到了圆明园的无尽艺术魅力。王崧舟老师从找简单的“有”入手，上升到探究性的阅读。学生在探究性的阅读中不是在教师强权下的被动互动，而是积极的，是能碰撞出智慧的火花的，是可以博采众长的，有效的，是我们应该努力的。

4. 加强课后反思，提升互动质量。吉林省东辽县教研成果获国家级三等奖的王永明老师，强调了反思对教师成长的重要作用。的确，我们的老师需要反思，在致力于语文课堂教学的有效互动中更要及时反思，反思问题提出的价值，反思学生参与的成效，反思教学的组织……而且教师要引导学生进行反思，反思课上的交流对自己的启发，反思自己的收获……这样的师生反思要坚持经常，形成习惯。只有经过不断的自我反思，才能使原有的经验不断被审视、被否定、被修正。这样得到提纯、升华的的经验会为我们更有效的互动提供质量保证。

路漫漫其修远兮，让我们致力于小学语文课堂教学的有效互动，在教育前行的路上，不断探索。