语文教师,在作业批改中寻找快乐

小学语文是一门基础学科，具有很强的工具性，它负有传授语文基础知识、教学生学习运用祖国语言文字的重任。所以，语文教师在小学生的成长过程中起着很重要的引领和奠基作用。语文作业是检验学生掌握语言文字工具是否熟练，语言应用是否恰当等问题的关键。因此，要求语文教师用一种严谨、细致而又全面、灵活的工作态度来批改作业。但是，由于语文作业本身品种多，数量足，给教师批改带来了一定的难度，也因此，许多教师把批改作业当成了一种负担，苦恼而不快乐！基于这个问题，本人认为，在作业批改中寻找快乐是很有必要的！那么，如何寻找快乐呢？我们不妨从以下几方面进行努力。

一、设宽松环境，乐在过程中

教师工作的环境包括教室和办公室，学校要重视办公室环境的布置，一个优雅舒适的办公环境可以给人带来愉悦的心情，提高工作的效率。首先，在教师办公室的布置上，讲究两个字，就是“书香”。教师是讲学之人，自然也爱学习，在办公室里设置一个实用而美丽的书架，上面放一些类别不同的书籍，这会给教师的闲暇生活带来许多乐趣。有许多老师，一堂课上完，面对孩子们的作业本，心情急躁，总想改出一本算一本，于是，趁学生去上其他课的时候就寸步不离讲台地趴在那里改作业，动作是机械的，心情自然无乐可言。这样的心态下，难免会觉得烦、累，教师不免产生职业倦怠！但如果此时改换一下环境，将能缓解教师的烦躁心理。教师不妨轻挪脚步，走进办公室，喝上一杯热茶，暂时放下作业本，挑一本喜欢的书看看，给自己的大脑片刻的休息，这自然能乐在其中了。其次，在办公室文化中，一个隐性因素也不容忽视，就是怎样让教师之间有沟通有默契，和睦相处。这与办公室人员分配也有着密切的关系，不仅要考虑同年级组有共同职业话题的教师在一起，还要考虑群体成员的年龄搭配，最好中年、青年、老年的教师都有，虽说年龄差距会产生代沟，但在教师群体中有年龄差距反而能促发互相关心、互帮互助和优势互补等有利因素，所以这样的组合有利于办公室氛围的创设。还有，教师本人要转变观念，不要被一个“忙”字左右思想，每天上班，除了上课、改作业，一定要给自己安排看书、与同伴交流的时间。在日常交流中，学生的作业还是可以照改不误的，而且，这样劳逸结合，或许还可以在改作业和交流之际找到科学合理辅导孩子纠错的最佳方案，真是一举多得呢！

二、创评价机制，乐在结果中

小学生处在身心发展未成型阶段，可塑性强，易被激励，如小学低段的孩子在写字方面还没有养成较好的习惯，教师在批改一些抄写本时，可以要求孩子把字写端正，写得有精神，达到要求的得到一张“笑脸”的奖券。学生在做作业时会想，我要得“笑脸”，“笑脸”就是表扬，一个“笑脸”代表一次表扬，累计五个时可以升级换成其他奖品。在这种方式的激励下，学生作业的劲头足了，作业质量提高了。日子一久，学生还养成了字迹端正的好习惯，看着孩子们笔端清晰的作业本，教师自是赏心悦目了。又如，写周记是中高段学生中最常见的一项作业。对教师来说，这类作业既费时，又头疼，尤其是遇上学生不经修改，乱写一通的文章，教师批改时影响心情和效果，所以很有必要在此项作业中设计一些激励措施。我在布置作业时，对学生说，写周记也加分：基本通顺加一分；文句流畅，事例具体加二分；语言优美，情节生动加三分；达到可以发表的层次时加五分，并在班级里宣读。这里的分数是指班级量化考核分，每月一小算，每个学期总算，每次算时均给得分前五名或有明显提高者奖励一些小礼品等。学生对此很看重，所以都会积极面对，他们还看重自己的习作能在全班读出来，那可是一种荣誉，学生非常喜欢，所以努力把文章写得更好。这样，老师批改时轻松、快乐，批改速度也明显加快，而且看到孩子在写作上的进步，这更是给老师作业批改加了一味兴奋剂。

三、请助手帮辅，乐在进步中

提高作业质量的首要前提是学生在课堂上专心听讲。但是，每个班级学生层次不等，总有那么一些学生接受较慢，掌握较差，这在作业中表现得很明显。碰到此类情况时，教师只好抽时间辅导这些学生，而在辅导过程中，心急烦躁，有时还因为许多事要去做而心神不定，在这种情况下，培养一批得力的帮辅助手也不失为一种合理方法。学生的潜能不一样，优秀的学生很有开发的余地，在班级中成立“一帮一”互助机制也是一个较有效的方法，一些作业中的小错误交给小帮手去辅导，是绰绰有余的。在平时的作业批改中培养好这些小助手，对那些需要帮助的孩子在学习上也是有促进作用的。因为毕竟他们之间是同学或伙伴关系，那些出错的孩子从心理上能欣然接受，思路开窍，掌握得反而比老师批改更好。

四、改作业形式，乐在创新中

随着新课程改革的进一步深入，我们的教学也更关注学生的自主发展。而在作业设计中，教师往往也要有所创新，因为每一个学生个性发展都不一样，所以教师要尽量多设计一些个性题，如在教学人教版七册课文《卡罗纳》后，我设计了这样的选做作业：

A.请找一找，课文中哪几类人对卡罗纳表示出了自己的关爱，来说一说。

B.当放学回家时，“我”的母亲是怎么做的，怎么想的，怎么说的？发挥你的想象来写一写。

前一题是说一说，让爱说的、会说的出尽风头，后一题是写一写，各人有不同的想法，写下来后教师批改。有的学生写道：“母亲什么都不能说，因为此时说什么都是对卡罗纳的伤害，只好用眼神看着他。”也有的学生写：“母亲什么也没说，拉着我和卡罗纳的手回家去。”还有的写：“母亲在心里责备，这孩子的父母呢？今天应该来接他的！”……连平日里沉默不语的孩子他也写道：“母亲上前拉着卡罗纳的手说：孩子，坚强些，来，咱们回家！”写出的都是母亲对卡罗纳的关爱，说明他们对本文的主题是理解的。这样的作业设计，给了学生表达的机会，教师批改也在当堂，不增加任何负担的情况下让孩子有所收益，何乐而不为呢！

总之，语文教师要用一种积极智慧的心态来看待批改作业这件事，在善待孩子和自己的前提下将作业批改看作甜蜜的小负担。结合当前新课程改革的新要求，应用多种机制将“作业批改”轻松愉悦地进行到底。

（作者单位 浙江省绍兴市马山镇中心小学）