阅读是吸收,写作是倾吐

细读《写作教学的智慧》一书，深刻体会到了叶圣陶先生的这句话：“阅读是吸收，写作是倾吐。”

佛家说：达成有为之事象，叫做“智”，达成无为之空理，叫做“慧”。 该书冠以“智慧”一词，结合书中郑桂华教授所说的：“写作”是人类经过数千年努力而发展出来的一种特殊活动和文化行为，便觉得“写作教学”是在探“有为之事”，究“无为之理”，以此来寻求文化发展之路。由此，《写作教学的智慧》为我们指出了一条明路。

该书十编内容十处风景。细细品味，发现原来写作教学需要一些“坚持”。

第一，坚持把学生当“人”看。学生是有生命意义、发展潜能、独特个性的人，因此在写作教学中，应充分关注“人本位”。书中郑桂华老师放下身段站在学生的角度，“关注写作过程”的指导和训练，提升学生的描写、叙述等技能，亲和而有实效;黄厚江老师提倡“共生写作”，大气从容地带着能够激活学生写作的种子进课堂，机智地介入和改善写作过程，达到师生之间、学生之间的共长，真可谓是“大家风范”;刘春文老师提出“先写后教”，蔡明老师提倡“以写定教的生态写作”，戈莉老师让学生在写作中与“生命对话”，他们都站在学生的角度，关注每一个孩子写作技能的提升、心灵的成长、“人”的站立。

第二，坚持把教材当“范文”看。叶圣陶说：“教材只是个例子”。潘新和教授曾提出“写作是阅读的目的”。然而长期以来，我们的语文课大多数是阅读课，如何向阅读课要写作技能呢？该书李爱梅老师、熊向华老师认为可以从写作的视角研究教材，“跟着课文学写作”，援引的例子深入浅出，可圈可点;郑西银老师提倡学习教材写“微点作文”，每次只训练一种技法，连点成线形成学生厚重的写作综合素质，容易模仿;张和忠老师认为“读写”需要“超链接”，借助教材挖掘作文指导的方法、挖掘写作内容、挖掘语言训练范例，使令人头痛的写作成为有趣的语文实践。他们都充分利用现有的教材，把阅读和写作巧妙地结合起来，着实可谓“智”“慧”。

第三，坚持把教师本人当“学者”看。长期以来，作文一直都是学生迈不过的“坎”，是语文老师心里的“痛”。不得不承认，我们的作文教学处于“无序、无效、无为”的状态。如何改变这种状态？该书中王世发老师、王佑军老师研究出了初中三年写作教学可以形成的教学序列。余映潮老师直击中考，以科学的作文复习序列，有效地帮助毕业班的孩子提高应对中考作文的水平。在这里，语文老师不单单是一个上课者，还是一个研究者，一个能融会贯通的学者，研究教材，形成序列，突出作文教学的重围。当然这里的“学者”，还应包括“学习者”的内涵，语文老师应永远走在读书和创作的前沿，因为“阅读是吸收，写作是倾吐”。老师吸收的多，倾吐给学生的自然多，学生阅读的多，倾吐给生活的自然也多。

歌德曾经说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。作为怀揣梦想的一线语文老师，我希望能与更多高尚的人谈话，也希望自己笔耕不辍，能用微薄的智慧点燃孩子的妙笔，迎来写作课万花灿烂的春天！

（浙江省慈溪市横河初中龙南校区;315300）