高中语文课堂教学中的“读”“写”面面观

在语文教学的过程中，要想培养学生们的“听、说、读、写”的语文综合能力，必须要在“读”和“写”这两方面做足功夫。俗话说：“书读百遍，其义自现。”“读书破万卷，下笔如有神。”这两句诗形象地说出了语文教学中“读”和“写”这两方面能力的重要性以及两者之间的相互关系。

一、读

1.默读

“默读”是学生们获取新知识的主要途径。因此，在课堂教学中，一定要注意留给学生充足的时间去默读。在传统的教学中，教师总想多传授给学生知识，因此，把默读的部分留到了课下，这样不仅增加了学生的负担，也不会达到理想的教学效果。还有的虽然留给了学生一定的默读时间，但是，时间太短，很多学生都没有读完，就要开始讨论。这也和教师担心课堂气氛沉闷有很大的关系。但是，默读是真正把书面文字转化成自己的认知和语言，这正是“无声胜有声”的过程。学生们一边阅读一边思考，可以更好地促进其对于知识的感悟和理解。还有的老师在学生们默读的时候，总是“喋喋不休”，生怕他们有不理解的地方。这样会干扰学生的默读，在一定程度上影响默读的效果。老师还要教给学生默读的正确方法，避免出现“动嘴”现象，进一步增大视觉的幅度和距离，使学生们养成默读深思的良好习惯。

2.朗读

“朗读”是语文教学中最常用的方法，一般包括老师的泛读、学生的朗读、师生的合读。这是调动学生的脑筋、嘴巴、耳朵、眼睛的全过程，通过多种感觉器官的参与，发挥学生学习的积极性，激发其学习兴趣，活跃课堂气氛，进一步提高学习效率。因此，在语文教学中，应该重视朗读教学。尤其是老师的泛读，可以带领学生一起进入文章的意境之中。通过采用多种形式的朗读活动，可以增强学生的语感，提高思维能力和语言表达能力。

3.背诵

“背诵”是我国古老而传统的教学方法，是在默读与朗读的基础上进行的，要求学生们不断地强化记忆，从而巩固阅读的成效，不断积累语言知识和素材。背诵，对于学生们理解和掌握知识、提高表达能力有着非常重要的作用和意义。因此，在语文教学中，要不断地培养学生速读、跳读以及快速搜寻信息的能力，这些能力的养成需要有一定的语言素材积累。

二、写

在语文教学中，“读”与“写”虽然在形式上有差异，但是有着十分密切的联系。“写”正是通过对知识的积累、运用和模仿而形成的一种语言习惯。因此，在教学过程中，应该先去解决“为什么写”和“写什么”这两个问题，再去指导学生们“怎么写”。笔者在高中作文教学中，坚持“三大原则”：第一，一切可写，解放题材；第二，随时能写，以笔代口；第三，熟诵熟读，由读悟写。传统的作文教学之所以效果不佳，是没有理清“为什么写”“写什么”“怎么写”这三者之间的关系，学生怎么能够“写真实”呢？因此，教师首先要解放作文题目，采用“自由命题”的形式，让学生们说自己想说的话，说实话，说真话。有了“说真话”这个基础，学生们在进行写作的时候，就会自然而然地回归到现实生活和学习中去，书写自己的感想和想象，由“惧怕写作”转向“喜欢写作”。在写作的过程中，一定要指导学生描写“具体”，这主要是指材料的剪裁与取舍。还要教学生注意运用语言技巧和写作技巧、修改文字和摹写片段，使学生能够写出新意。此外，老师要培养学生养成“拿笔说话”的好习惯，想说什么就写下来，不管长短，想说的话多就多写一点，想说的话少就少写一点。但是，一定要认真、仔细地对待，切忌无病，敷衍了事。

笔者根据课程标准的要求、现阶段高中生的认知水平和特点，从“读”和“写”两个方面，论述了高中语文课堂教学对“读”和“写”的要求，教师应该结合自己的教学经验以及学生们的具体情况，“因材施教”，提高学生的综合能力。