数学课堂中的情境教学策略

课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。使学生爱学数学，乐学数学，会学数学。

一、给学生体验的空间，创设生活情境

“一切数学来源于生活，来源于生活的现实”，新课标明确强调数学与生活的联系。生活中处处有问题，处处有数学。面对学生对身边的物体比较熟悉，容易辨别，从生活入手，可以使学生很轻松的掌握所学的数学概念。在小学数学教学中应以学生为主，改善学习方式，让每个学生自主参与学习过程，采用多种学习方式主动地、富有个性地学习，促使学生全面发展。能有效的促进学生自主学习，使学生更好地参与到学习过程中，自主地成为学习的主人。

二、给学生想象的空间，创设故事情境

有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望。教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样让学生从故事中发现问题、带着问题去学习、去思考，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。

三、让学生体验成功喜悦，创设游戏情境

小学生一般都好表现，如果你让他展示一下学会的新本领，他的积极性会很高。如果在表现过程中他获得了成功，那他以后学习的劲头就更足了。这种成功的喜悦会使他产生更高的学习兴趣，而这种兴趣又能再次激发起他的探究欲望，探究的成功又再次促进兴趣的萌生，由此，形成一种良性的循环。

游戏是学生最乐意参加的活动。课堂上适时采用一些游戏，能激发学生的兴趣。将数学知识寓于游戏之中，能使学生在轻松愉悦的氛围中学到新知识或巩固数学知识。因而，在每一堂课尾，我都安排了“精彩表现五分钟”。利用教材提供的素材，以各种可爱小动物为载体，让学生来充当助人为乐的小英雄。例如，给蜜蜂引路，送小鸟回家，帮帮小熊吧，请你做裁判等各具特色的游戏环节，使学生在游戏中运用学到的知识，既检查了学生对本段内容的掌握情况，又使学生在游戏过程中体验到了成功的喜悦，从而使他真正体会到数学的作用，使他产生学好数学的愿望。

四、调动学习兴趣，创设操作性情境

心理学家研究证明，儿童的思维是从动手开始的，根据小学生好动、好奇的心理特点。在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。

总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。