在作文教学中培优补差

如何全面培养学生的阅读能力和写作能力，培养更多的优生，辅导更多的差生呢？笔者试在作文教学中培优补差，效果还好。

就拿八年级语文第一单元――《世界何时铸剑为犁》的作文教学为例来说吧。

第一、在收集资料中培优补差。将全班学生不分优差的平均分为三组。第一组做第一个活动――“记住历史，珍惜和平”。利用课余时间带学生去学校附近看烈士墓，了解烈士的英雄事迹，查找有关一些烈士、红军、八路军、、志愿军等的历史事件，了解战争的危害等，让他们人人有事做。第二组做第二个活动――“文艺作品与战争”。

第二、在学生创作中培优补差。学生看了、听了、说了有关战争的资料后，教师在理论上作具体指导，要求学生将自己看到的、听到的、想到的组织在一起，整理好顺序，写成作品，然后誊写在作文本上。因为学生有感而发，有理可依，有样可学，所以优生能写，差生也能写，在写中培优补差，效果会更好。

第三，在朗读、欣赏、评价中培优补差。

初中语文教材把作文分为三个内容，即综合性学习、写作、口语交际。按这个要求，学生要写好一篇作文，他不仅要具备一定的语文综合能力，能把自己的所见所闻所感用文字写出来，还要将自己的作文很好的朗读给别人听，让别人欣赏并作出评价，才算完成了一次作文。

（一）在朗读、欣赏中培优补差

在朗读习作之前，先定好朗读要求，首先要将自己的作文写到自己认为最好的程度，其次要誊正好，书写要工整，让调换读的同学清楚地认出来，随后是力求没有病句、错字、错误标点，最后，朗读时，声音洪亮，节奏恰当，必要时有姿势动作，表情要自然、丰富。朗读过程中，要求同学认真欣赏。这样，每个学生严格地按照以上要求去书面写作，口语表达，用心欣赏，学生的语文综合素质就会普遍得到提高，从而真正达到培优补差的目的。

朗读形式．

１、自己读自己的习作

学生写完作文并誊正之后，不要他们立即交给老师，而是让学生自己朗读，自己修改，练习好了之后，用几节课让全班学生按学号排序，一一地站在讲台上像演讲一样将自己的作文读给全班同学听，每读完一篇或一组之后，抽生谈欣赏感受，并评出该篇或该组写得好的地方或篇目，并给予鼓励。这样做，学生们都有很强的自尊心，谁都不愿意输，于是写作文的时候，很认真的去写，写完后为了朗读得好，又不断的去修改，再朗读，再修改，直到自己满意为止，最后把他们最好的作文展现出来。

２、调换朗读

学生写完作文后，让学生自己去选择，然后再组织两人为一组的对换朗读，做到人人对换，人人朗读．可以同桌换，可以不同桌换，总之，选择自己喜欢的作文朗读。这样，学生们就会欣赏到更多同班同学的作文，找到自己喜欢的文章。同时，中学生都有攀比的心态，促使差生更要努力写好自己的作文，才能让别人欣赏自己的作文。在写作的同时，加强了阅读，在阅读作文的同时，又加强了写作，学生的语文能力就会普遍上升，培优补差也就达到了。

３、抽读

抽读这种形式，是在自读和调换读之后进行的一种提升式朗读，就是在听了全班同学的作文后，选出５―１０篇作文，再找朗读水平好的同学上台朗读。这种方式主要是弥补那种好作文没有读好的问题。在学生中，有的学生书面的作文很完美，但朗读水平不好，朗读不出文字的美丽来，找朗读水平好的同学朗读，让美文尽显其美，这样学生就能享受到美文的美妙，普遍提高学生的朗读水平和欣赏能力，从而达到培优补差的目的了。

（二）在评价中培优补差

每一次朗读之后，教师都要对作文和朗读中存在的问题归纳总结出若干细则，并一一地讲给同学们听，例如作文的立意不高，材料不恰当，文章结构不紧凑，语言不够优美，朗读缺乏激情等等。开始时，学生存在的问题很多，教师一一指出来，以便学生去改正，这样不断地指导、修正，学生的语文水平就会普遍提高了。同时，对作文和朗读中优秀的地方，教师要一一的总结出来，并讲给同学们听，中学生特别喜欢老师的夸奖和鼓励。