如何让学生积极参与到探究数学知识的活动中

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，于是开始大量倡导学生主动参与的探究学习。探究学习作为一种重要的学习方式，能使学生在获得知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究的能力。课堂上，老师的主要角色是探究学习的组织者、引导者与合作者。探究学习，能提高学生的学习积极性，变要我学为我要学，使学生对数学产生浓厚的兴趣。但有些教师认为数学课让学生去自主探究学习花的时间多，还不如直接告诉学生省时高效。课改就是要我们教师改变学生的学习方式，教师要更新观念，增强课改意识，引导学生学会学习。教师在教学中一定要根据教学内容、学生的实际能力来确定教学策略，选取教学方法。要把握好探究学习的“度”，该放手时就放手，该铺垫时就铺垫，要善于为学生的探究学习创设好的环境。

一、创设情境，让学生产生探究学习的兴趣。

兴趣是学生发展的巨大推动力。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。因此教师根据学生的年龄，教学内容为学生创设一些新鲜的、生动的、有趣的、现实生活情境，故事情境，问题情境等等，诱发学生探究学习的兴趣。也可以运用教材中的情境图等资源创设问题情境，同样能取得良好的教学效果。如在教学《平行四边形的面积计算》时，先创设问题情境：“我们们学校有两个花坛，一个是长方形的，一个是平行四边形的，哪个花坛的面积大？”一边述一边出示主题图。课堂顿时活跃起来，他们各抒已见，有的说是长方形花坛面积大，有的说是平行四边形的花坛面积大，有的说是一样大。学生都想知道到底是哪个答案是正确的，学生的积极性马上调动起来了，一下子把他们推到了主动探究的位置上了。

二、轻松课堂，激发学生主动探究的热情。

英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的，民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行探究学习。

只有在民主，平等，融洽的师生关系中，学生才有亲切感，才能充分展现自己的个性，发挥学生敢干探究的勇气，“亲其师，信其道”。

三、合理调控，让学生顺利开展探究学习。

在探究学习过程中，教师对学生探索究过程的调控至关重要。教师要于给学生主动发展的空间，引导学生主动探究，勇于质疑。给学生有继续思考和探索的时间，空间，拓展，深化已解决的问题，营造一种完而未完、意味无穷的境界。如在教学《平行四边形的面积计算》时，比较两个花坛面积的大小，我没有直接告诉学生正确的答案，也没有直接告诉学生平行四边形的面积计算方法。而是在数学格时发现，长方形的花坛面积和平行四边形的花坛面积是相等的。不用数格了的方法。你能算出平行四边形花坛的面积吗？让学生测量平行四边形的边长。你能把这平行四边形剪拼成我们学过的基本图形吗？使学生通过动手操作，观察，合作交流，寻找新旧知识的衔接点发现平行四边形的底就是剪拼成这长方形的长，平行四边形的高就是剪拼成这长方形的宽。平行四边形的面积剪拼成的长方形的面积相等，长方形的面积计算公式是：长方形的面积=长×宽，从而学生自己总结平行四边形的面积计算公式是：平行四边形的面积=底×高。在课堂教学中要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多样的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。要有合理的调控才让学生顺利去探究，才能激发他们的创造潜力。

四、激励评价，让学生保持探究的热情。

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基语）教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。学生的个体差异表现为认知方式，思维策略的不同，以及认识水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。设计的问题尽可能让所有的学生都能主动参与，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照和帮助，有一点进步，答对一个小问题，就及时表扬、鼓励，激励他们主动参与数学学习活动。尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，有自己的创新，慢慢地树立了学习数学的自信心，就能主动与同伴交流自己的想法，成为数学学习的主人。当学生在探究活动中有气馁迹象时，教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，给学生以自信，这将成为学生继续探究学习的动力。

总之，教师是课堂教学探究学习的组织者、引导者与合作者，就要为学生的探究学习创设好的环境。让学生积极参与探究数学活动，让他们自己发现问题，分析问题，解决问题。从而获得数学知识和技能、发展能力、培养情感体验等等。

参考文献：

[1]《走进新课程》.北京师范大学出版社出版

[2]《提高课堂教学效率的策略与方法》.天津教育出版社出版