教师校本学习调查研究

【摘要】本文以教师作为学习者的视角，在对江西省信丰县5所中学英语教师校本学习现状调查的基础上，提出改进教师校本学习的对策和建议。

【关键词】英语教师；校本学习：现状；对策

教师学习是一个古老而又年轻的话题，也是教师为了满足其专业发展而必须进行的日常活动。但是，目前基础教育学校在教师在职研修学习的经费投入、时间保障等方面与教师专业发展的要求相差很远，学校也不可能把作为英语教学中坚力量的中青年教师都送出去进行专门的进修培训。而校本学习是一种全员式、全程式和全面式的学习，教师以学习者的身份，根据自己自身学习、工作的特点、需要、目的以及学习的内容、条件、性质而立足于学校，或为了学校的进步，常常在学校里进行的学习，其目的主要是为了促进教师专业可持续高质量的发展。这里所说的教师校本学习的“学习”，既可以指获得知识的行为，即“学习一些事情”；也可以指通过那种行为所获得的知识，即“被知道的东西”；还可以指获取知识的过程，即“怎么样学习”，或者是三者兼而有之。作为一种在岗学习的形式，具有经济性、便捷性、灵活性、实用性等特点。因此，随着终身学习、学习型社会以及校本成长观念越来越为大家熟知和认同，教师校本学习也必将成为在职教师个人和集体专业发展的主要方式。

一、英语教师校本学习的现状调查及分析

根据研究需要，对本县5所中学英语教师进行了问卷调查，发放问卷90份，收回90份，有效问卷86份。调查的内容涉及教师的学习需要、机会、内容、方式及其对他们专业发展的影响。调查对象包括男教师36名，女教师50名。教师年龄分布为30岁以下的老师46名，30至35岁之间20名，36至40岁之间16名，41岁以上4名；教师的教龄分布为：3年及以下的老师35名，4至8年的有41名，9年以上的10名；教师的职称结构为：未定级37人，初级职称32人，中级职称17人；教师学历分布为中专16人，大专49人，本科21人。

1.学习意愿比较强

通过调查，有59位老师（占68.6％）希望能通过在职学习提高自己的学历层次，获得更多的从业技能等。可见，一线的英语教师具有较强的学习需要，希望通过学习促进自己的职业生涯发展和获得较好的职称或职位。这里既有教师个人自我发展的需要，也有来自社会、家庭和上级教育行政部门和学校的压力。

2.在职学习机会较少

研究者对教师参与各级学习培训活动的次数进行了统计，结果显示，近3年来参加过市级或省级培训1次以上的有3人，只占受调查人数的3.49％；参加过县级培训的老师也只有19人，占22.09％；可见，中学英语教师外出学习的机会不多，也就是说，教师的学多数是在学校工作中实现的。这一方面是由于教师们自我发展的主动性不够，习惯“被安排”去校外学习；另一方面，基层学校英语教师培训经费的不足和突出的工学矛盾使得他们对各种学习培训只能“望洋兴叹”。可见，虽然英语新课程改革一再强调要提升教师专业发展水平，各地也组织了各种教师培训学习项目，但能够去参加学习的一线教师较少，绝大部分英语教师的专业成长和学习，还是以校为本的。

3.学习内容比较务实

在目前社会趋向务实的环境下，多数英语教师希望学习与他们工作息息相关的知识和技能，以获得更好的职称或职位，获得更多的认可。从问卷中可以发现，受调查者认为自己需要学习的内容主要集中在以下几个方面：从高到低依次为英语专业知识（49人，占56.98％），英语教学方法和技能（45人，占52.33％），教育学心理学知识（31人，占36.05％），教育技术知识（29人，占33.72％），教育科研及论文写作（11人，占12.79％）。

4.学习方式推崇自主

调查结果表明，教师们经常采用并且认为比较有效的学习方式是自己阅读专业文献，其次是基于问题的交流研讨或教学观摩，而对上级教育部门组织的新教材培训和岗前培训认可度不高。很大的原因在教师是成人群体，作为成人学习者，他们有较强的主体性和自主性，而岗前培训往往是一种“外接式”的培训，容易使得教师成为“知识的接受者或贩卖者”，使他们处于“被学习”、“被培训”状态，自然就让老师“想说爱你不容易”。

二、改进的策略与建议

从调查的结果可以看出，初中英语教师校本学习的现状不尽如人意，校本学习在教师专业发展上应该有更大的作为，需要从多方面进行努力，以发挥校本学习在基层学校英语教师专业成长中的积极作用。

1.自主性学习是主导

校本学习是一种以内在动机为主的学习，教师能自我诊断学习需要，自主选择学习内容，自行选择学习方式，自我寻求学习资源，自我评价学习结果等。在调查中我们也发现，教师更倾向于自主性的学习方式。集体学习是必要的，但必须建立在自主学习的基础上。在校本学习中，教师要充分重视个体学习的主导作用，必须有良好的自我发展意识，清晰的发展目标，可行的学习计划，有效的自我管理与监控。

2.有效开展活动是关键

从本质上来讲，校本学习是一种基于问题的学习，是教师在教育现场中通过体验、观察、反思，形成自己对教育理念或思想的个人解读，并又在教育教学实践中进行自我验证的如此循环往复的过程。调查中发现，许多教师反映学校、教研组和备课组开展一些所谓的教研活动常常是“任务式”的，没有取得实际的效果。因此，在开展校本学习活动时，应坚持学习为改善教师教学实践服务的原则，仅仅围绕英语专业知识、语言教学技能、教学研究三个方面来组织学习活动。同时，在学习方式上要实现工作学习化，学习工作化，使教师真正能够学以致用。

3.学习环境和资源是保障

必要的学习资源和良好的组织环境对英语教师校本学习有重要影响。“如果没有一种支持的环境，使所有的教师参与到持续的发展过程中，我们就不可能期望有什么系统的、整体的变化发生”一种赋权的、支持的、合作的外在组织环境是进行校本学习的基本保障。因此，要尽量丰富教师学习的资源，加强图书馆（室）的建设，加强校园数字化资源建设，充分利用网络的远程教育功能，使英语教师能够共享国家、省市各级英语教研网等专业网站的丰富资源。此外，学校还要从制度上就学习保障、学习激励和学习评价等方面为英语教师开展校本学习提供保障。

4.学习型组织建设必不可少

“校本学习不是一般意义上的个体封闭式自学，而是一种具有共同体性质的开放式学习，它强调学习者之间互相分享，重视教师与同事、专家之间的横向交流和纵向引领的互动”。中学一般都没有独成体系的教师学习型组织，但都设有英语教研组、备课组。因此，英语教师学习型组织的建设也应该以此为基础，在组织结构、文化氛围、管理理念、决策沟通等方面进行改革，使教研室的校本学习功能得到真正的发挥。一般而言，可根据不同发展需求和校本资源特点在教研组、备课组的基础上组建更加细致专业的组织，如以教研组、备课组为单位的英语日常教学实践交流的学习共同体；以承担英语教学改革研究为组合的学习共同体；以反思英语教师专业成长为目标学习共同体，等等。但是，不论是何种组织类型，学习共同体中的教师都应该能够相互认同、分享，在这个互动交流的平台上通过经验分享、反思批判、项目研究等方式，实现思想的交流、情感的沟通、生命的对话，以此促进和推动英语教师的自我反思和教学实践能力的提升。