高中地理教学中课堂提问的思考

课堂提问是一门艺术，在课堂上开展有效的提问活动，能够促进学生的思考，对于知识有着更深的理解，同时也培养了学生自主探究的能力。在地理课堂中更是如此，地理课堂上的提问是培养学生能力、提高学习效率的重要环节。本文将基于地理课堂提问的现状提出提问应该遵循的原则和技巧，希望对同行的教学有所促进。

地理课堂提问思维能力自主学习在教学中适时地进行提问，能够激活学生的思维，培养学生分析解决问题的能力，对于提高课堂教学效率有着重要的影响，对于学生的未来也有诸多益处。但是提问也要遵循一定的原则，这样的问题才有价值，才能对学生起到促进的作用。

一、根据教学目标设计问题

在传统的教学模式中，教学的目标是帮助学生掌握书本上的知识以及通过考试，然而对于学生自主性学习没有过高的要求，而新课程改革之后对于教学目标有了更高的要求，教学需要全面培养学生的能力，学生不止要会做题，更要学习思考的方法，建立自己的学习方式。在地理教学中，新课标不仅要求学生掌握地理知识，更应注重学生的地理基础能力培养，包括：地理原理的理解和地理规律的运用等，从而提高学生从地理学科的角度和思维来分析、解决问题的能力。因此在教学中教师要根据新课程的教学目标来设计问题。

如在讲授《地球上的水》这一章节时，教师要结合新课程标准的要求设计问题。因此不妨设立下列的问题：地球上的水体有哪几种，最主要的是什么；分布在陆地上的水体占地球总水量的多少；淡水储量占地球总水量的多少；淡水的主体是什么。上述的问题在书上的图标或者文章中均能够找到答案，设计这些问题知识为了让学生了解地球上水体的组成，学会从地理图表、地理现象中获取信息并加以分析，得到想要的结果。在加强学生对于水资源的重视的同时锻炼学生获取信息的能力。

二、有效设计发问点

课堂上发问，选择合适的切入点很重要。在合适的地方切入，提问能够不显得突兀，不打断学生的思维，这样才能最大程度上调动学生参加的积极性。传统的导入方法往往是在课程的开头或者是一个小节讲完了再直接导入问题，这种问题的导入方式要么让学生不知所云，要么打断了学生原有的思路。

地理新课程标准要求“激发学生地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣”，因此在讲授时一定要注意插入点，才能引起学生地理问题的兴趣和动机。如：教师在讲课之前可以提到玩具鸭的故事，数十、年前，一艘从中国出发开往美国华盛顿州的货船在太平洋上突遇强烈风暴，船上的一个装满2.9万只黄色塑料玩具鸭的集装箱坠入大海。而在若干年之后，大约有1.9万只玩具鸭漂到澳大利亚、印尼、南美洲和夏威夷等地；另一批大约1万只鸭子则向北极漂去，在海洋上漂流14年、2.2万英里之后，这批鸭子抵达英国海岸。据悉，这批鸭子在全球引爆了“淘金热”，在收藏家手中，每只鸭子的价格已被炒至1000英镑。通过这个故事教师可以由此提问：玩具鸭子为何能够跨越2.2万英里到达英国？由此引出洋流的知识。

巧妙地创设各种情景来提出问题，引入教学的新内容，能够提高学生的学习兴趣，让学生不会感到枯燥，能够有效提高地理课堂上的教学效率。

三、问题难度要适中

考虑到高中生的认知水平，对于学生的提问的难度要适中。问题过于简单，则学生觉得没有挑战性，不愿意回答这样简单的问题。问题难度过高，则学生觉得无从下手，打击了学生学习的积极性，因此对于难度一定要把握好。

如在讲授欧洲的地理时，如果直接问学生伦敦为何被称为“雾都”，则学生会觉得难以回答，在学习了欧洲西部的气候类型之后，学生知道了伦敦受北大西洋暖流和西风影响，这属于温带海洋性气候，因此四季温度变化不大，冬暖夏凉，空气湿润，多雨雾，秋冬尤甚。这才能回答出为何伦敦被称为“雾都”。同样，如果直接问学生：莱茵河为何被称为“黄金水道”，学生肯定也是一头雾水，但是如果告诉学生莱茵河全年水量充沛，自瑞士巴塞尔起，通航里程达886公里；两岸的许多支流，通过一系列运河与多瑙河、罗讷河等水系连接，构成了一个四通八达的水运网。莱茵河所流经的是欧洲的主要工业区，人烟稠密。德国的现代化工业区鲁尔就在它的支流鲁尔河和利珀河之间。在鲁尔河和利珀河之间，通过4条人工开凿的运河和74个河港与莱茵河联成一体，7000吨海轮可由此直达北海。这样学生就能很快回答出为何莱茵河被称为“黄金水道”。

由此可见，在地理课堂上向学生提问时一定要顾及学生原有的知识水平，按照学生原有的知识水平来设计问题，这样才能让学生有效地参与思考。

四、问题设计循序渐进

在高中地理教学中，首先要有条理有顺序地设计问题，既要层层深入，又要突出重点，这就需要设计一个循序渐进的过程，提的问题由浅到深，由易到难，组成一系列层层递进、深入拓展、结构严密，连贯提问的序列。当然，循序渐进是对于一个方面的深化，因而无法估计到其他的方面，教师在教学中应该清楚地认识到这个问题，用其他的手段加以弥补。

如在讲授极地地区的地理时，可以设计下列的问题：影响气温的因素是哪些；南北极所处的纬度范围；南极地区西风漂流环绕，导致气候干燥，除此之外影响降水的因素还有什么；在向学生介绍了南北极基本的环境之后可以接着提出下列的问题：什么气压带控制南极洲；南极大陆附近存在什么洋流；西风漂流性质是什么；南极大陆处于什么风带的影响之中。在提出这些问题并且解决这些问题之后，教师可以设计一个问题来加强学生对于极地地区环境的理解：我国南极科考站前五星红旗指向何种方向。有前面的问题作为基础，学生再面对这个问题就不会显得束手无策。

五、小结

课堂提问是一门艺术，想要表达好这门艺术，需要教师在设计问题时注重多方面的因素，如根据教学目标来设计，设计有效的发问点，设计的问题要循序渐进，注意问题的难度与学生的知识体系相结合等，在地理课堂中提出的问题唯有遵守了上述这些原则，教师提出的问题才更易被学生所接受，才能激起学生探索的兴趣，让学生在兴趣的指导下学习，最终获得知识。

参考文献：

[1]孟贤川.关于高中地理教学中课堂提问的探讨[J].读写算（教研版），2013，（24）：226.

[2]吴旺炜.浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧[J].新课程・中学，2013，（12）：126-127.

[3]刘百岁.高中地理教学中课堂提问的技巧[J].文理导航（上旬），2014，（8）：66.

[4]熊风华.加强课堂提问，提升高中地理教学质量[J].教师，2013，（2）：38.