培养学生阅读习惯 提高学生语文素养

书能养心，书能益智，书能陶冶情操，书能增长知识，提高写作水平。几年来，通过自己在教学中的一点探索与实践，把自己的做法与同仁分享。

一、以课文为出发点，激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，这已是不争的事实，但怎样才能把孩子的目光从电视、网络甚至各种游戏中拉回到书本上来？使其不安分的心灵如何走向平静？思考再三，觉得还是依托于课本，尽量把平淡的课文变得生动，把单一的信息变得丰富，再加上老师个人的知识修养、手段的灵活多样，尝试着去做，一定会收到效果。

1.语文课本中，有许多文章出自名家之手，这样，有必要介绍作家的人生经历以及他（她）的代表作品，为学生日后的大量阅读起到一个导向作用。《跳水》是列夫・托尔斯泰的作品。我在介绍了他的人生经历和几个代表作品后，为学生提供了《鲨鱼》和《世间最美丽的坟墓》这两篇文章，学生对同题作品以及托尔斯泰有了进一步的认识。

2.课本中，有些文章是节选或者是改写作品，如《燕子》一课，在学完课文之后，我便把《海燕》原文呈现给学生并助其阅读。《赤壁之战》《景阳冈》《猴王出世》虽是节选作品，但是由于是来自长篇小说，原文呈现有困难，为了激发学生阅读古典名著中的经典故事。在之后的日子里，许多学生便把书带到了学校阅读。

3.语文课本中，许多文章是赞美名山大川的。在学习文章时，我与学生共同交流此处风物的有关资料和文人墨客留下的诗篇。在学习《桂林山水》和《延安，我把你追寻》两篇课文后，把贺敬之的《桂林山水歌》和《回延安》这两首诗全文推荐给学生，并进行了声情并茂的朗诵。学生兴趣较浓，甚至有些孩子情不自禁地动起笔来，开始写诗了。

二、开辟课外阅读，努力使阅读成为一种学习定势

学生有了初步的兴趣，就说明他们已有了一种精神需求，有了丰富自己的愿望，我们要做到以下几个自主：

1.让学生自主选择阅读材料。我不要大包大揽为孩子选择书目。现实生活中，我们常常看到这样的现象，我们成人从自身的喜好、自身的理解出发，想当然地为孩子选择课外读物，而孩子面对成人精心选择的精神大餐，却索然无味，那么，读书的效果当然是可想而知。因而，我们要鼓励学生自主选择阅读材料，鼓励学生自由展开阅读活动。

2.自主选择适合自己的读书方式。由于学生存在个体差异和不同的学习需求，因而，我们应该鼓励学生选择自己的学习方式。

3.阅读时让学生自己提出问题、自己解决问题，比围着老师转有效多了，孩子们往往有新的发现而兴高采烈地去读。

4.自主呈现阅读体验。读一篇文章或明白什么道理，或受到什么启发，都应该是孩子们自己的事。教师不应该以自己的领悟去代替孩子们的自身感受。

让学生享有充分的阅读自，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程，从而有所感悟，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

人文性是语文学科的灵魂。为此，新课程标准提出了初步感受作品中生动、形象且优美的语言，关心作品中的人物命运和喜怒哀乐等要求。关于这一点，鸿篇巨著自然影响巨大，但对于学生，那些短小的名篇佳作，更宜为他们把握学习，更易于迸发出情感的火花。

几年来，我把通过自身阅读所积累的适于学生品析的文章，定期推荐给学生，每四周进行一次交流。采用多种形式，或共同研讨，或写成读书笔记，或辩论，或演讲。学生阅读收获巨大，语言水平提高了，认识能力也较以前深刻得多，言谈中明显增加了文化的含量。教师是否爱读书？能否身体力行？也会影响到学生的习惯养成。如果教师都没有阅读的良好习惯，那么可想他们的学生更不可能去阅读更多的课外书籍。

另外，可开设美文欣赏课。如同每周一节的课外阅读课一样，不妨四周开设一节美文欣赏课。在这节课上教师和学生完全可以跳出日常授课的规范，自由发挥，彰显个性。不过，选文一定要慎重，可一篇，也可同题一组，但必须是同段教师共同认可的人文性很强的文章。

学生的读书面应更宽泛一些，语文教师容易更多地关注文学性的阅读，而冷落了自然、社会、科学方面的书籍。这样的培养也容易走向一种极湍。需调整战略，尽量让学生“杂读”，从而进行更为广泛的文化积淀。

参考文献：

[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].河南出版社，2001.

[2]施良方，崔允t.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社，1999.