初中语文小组合作教学策略研究

摘 要：小组合作学习这种教育方式在培养学生的交流合作能力、自主思考学习能力和口头表达能力方面有着至关重要的作用。语文课上，实施小组合作的学习方法，可以弥补教师难以面向不同学习层次的学生进行教学的不足，进而实现让每个学生都积极地学习，从而得到发展的教学目标。

关键词：教学；初中语文；小组合作

一、把握适当时机

小组合作学习这种教育方法是课堂教学的重要方式，但是却不是唯一的方法。在语文教学中开展小组合作学习，一般情况下，教师要通过教学环境、教学内容和学生的实际问题等条件来进行判断，选择适当的次数、富有价值的课堂内容和有利的时机让学生进行合作学习。通常，综合而又比较复杂的课文内容，可以采用小组合作的学习方法，而较为简单的学习内容，只需要开展全班教学或者是个人独立学习便可。

身为一名语文教师，要通过不同的方法来鼓励一些学困生积极地学习，并参与到小组合作学习中来，对各个小组的学习情况及时地进行帮助、鼓励和引导，让学生充分地体会到合作学习带来的益处，真切地做到学中乐与乐中学，以此来调动学生学习的积极性，丰富他们的知识，提高学生学习的兴趣。语文教师要做到相信学生，留给学生充裕的合作学习时间，倘若没有一定的学习时间，那么合作学习就会流于形式。所以，在语文课堂上，教师要给学生充分交流、讨论、探究和思考的时间，要尽可能让大部分学生都有辩论、更正、相互补充发言的机会，让处于不同学习层次的学生都能得到发展。

二、合理组建合作小组

当教师接任新班级的时候，第一节课就要把合作学习小组列入教学内容中。通常需要两节课来建立小组，完成对小组的评价和设计。在实践过程当中，小组基本上由四人组成，每个人轮流做小组的组长。第一个阶段是在学生与老师互不了解的条件下，让学生自行分组。老师给每个小组发一个档案袋，用来存放调查报告和探究结果。《义务教育语文课程标准》建议使用成长记录的方法，来记录学生在语文课堂上的学习过程与学习结果。小组合作学习这种教学方法具有培养学生的社会品质、合作意识以及合作精神的特点，注重的不只是学习的结果，更加注重学习的过程性。实践证明：档案袋评定法是可行性较高的一种评价方法。

要求每个合作小组给自己所在的小组取一个名字，并且要有自己的团结口号，以此来促进成员的团结性并且可以彰显出小组的个性。在小组合作学习实施了一段时间后，学习过程中逐渐出现了讨论效率低、小组成员互相责备、互相推脱的情况，这时，教师可以让学生重组小组。先选出组长，可以是成员推荐，亦可以是自荐，然后由组长挑选小组成员。这种方式对培养学生追求成功的积极的人生观、积极地参与合作和团体精神有着至关重要的作用。而这样评选组长的方式，让小组成员主动对组长负责，避免了合作小组无效的探究与讨论。

三、多种方法的运用

从实际出发，可以看出合作学习的最终目的不是取代课堂教学，而是完善课堂教学的不足。一般来说，要通过很多种方法来完成教学任务。个别化教学、小组合作学习和班级教学均可以使用。班级教学也是全班教学，这种教学方式效率比较高，可以对一些有难度的问题进行设计。班级教学过程中，比较容易出现学生参与主动性不高、交往不充分的现象。这时候需要教师有超强的选择能力和专业性的教学策略，能够根据任意知识点来选择合适的教学方法进行教学。

四、对课堂资源的合理利用

有些时候，教师在课堂上开展小组合作学习时，提供的内容流于表面或是过于零散，没有经过整合分析或是认真思考，学生讨论交流的价值很小。教材的每册书分为六个单元，包含了三十篇课文。资源多样，十分丰富。教师可以把与主题相反或者是相关的内容进行整合，亦可以尝试将一周的课或者是一个单元的内容进行统筹安排，这样便于理解和阅读。对一些没有交流、讨论价值的课文也要大胆地取舍。每篇课文里，对内容进行具体的分析，提出几个有意义的问题，让学生去交流和讨论。

作为一名语文教师，我们都应该清楚，没有任何一种教学方法是万能的。我们在课堂上运用小组合作教学的同时，不仅要知道它的优点，还要清楚合作学习的局限性。关于小组合作教学的问题还有很多，需要我们不断地去探究。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

（作者单位 江苏省徐州市沛县五段中学）