以学定教把数学课堂还给学生

【摘要】《数学课程标准（2011年版）》指出：教师要树立“以学生为本”的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学.我县开展的“先学后教，构建高效课堂”的教学模式改变了以“教师讲，学生听”为主的传统教学模式，以生为本，以学定教，通过“课前自学、小组交流、汇报展示、当堂检测”几个环节，让学生自主学习.课前教师为学生精心设计好“导学案”，学生根据“导学案”设计的问题进行自学，课中在小组内反馈交流课前自学情况，质疑问难，纠错补充，学生汇报展示时，教师根据学情调整教学方法和教学步骤，适时介入，对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨.教学中让学生在自主学习中发现问题、解决问题，充分发挥自主性与独立性，把数学课堂真正还给学生，提高课堂教学的质量和效益.

【关键词】以人为本；以学定教；数学课题

一、自主学习，把时间还给学生

苏霍姆林斯基说过：“教学就是教给学生能借助自己已有的知识，去获取知识的能力，并使学习成为一种思维活动.”教育心理学也认为，学生已有的知识与经验是教学的起点.教学的主体是学生，他们有着自己的潜在性和主动性的发展需要.教学过程中就应落实学生的主体地位，立足于学生的自主学习，给学生自由探究的时间.在教学活动中，尽量保证学生有足够的学习时间，才能使学生获取更多的学习自，在自由支配的时间内，或是让学生用自己喜欢的方式自学课本；或是根据“导学案”中的问题进行独立思考；或是小组讨论交流，质疑问难；或是汇报展示，补充交流；或是独立完成，反馈巩固等.课堂上学生自学、思考、讨论、交流的时间占了大部分，教师讲得很少，一般10分钟左右，有的甚至只有4～5分钟，学生自主学习的时间达到35～40分钟之多.例如，我在教学六年级上学期“圆的周长”这一课时，第一环节汇报展示课前自学的成果――什么是圆周率和圆周长？这一环节用了10分钟，第二环节小组合作课中自学，尝试推导出圆周长的计算公式，用了15分钟，第三环节复习检y、汇报总结，用了15分钟，这样，课堂教学的全过程变成了教师引导学生自学的过程.教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，学生由被动地接受变为主动地建构，真正成了课堂的主体.教师少讲少评，放手让学生去学，不占用学生学的时间，整节课堂充满学生自主学习的氛围，学生是学习的主人，课堂就是学生的舞台，真正把地课堂交给学生，把时间还给学生.

二、以学定教，把空间还给学生

要以学定教，作为教师的我们必须准确了解三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”只有了解了学生的学情，才能有的放矢地以学定教，教学中，我们应充分放手，让学生自主探索、合作讨论、质疑问难，把学习的空间还给学生.

（一）精心设计“导学案”，让学习更有方向性

把空间还给学生，让学生自学，不能是盲目地、漫无目的地学，我们教师必须提供一些有效的材料，精心设计能引导学生思考、讨论、交流的“导学案”.“导学案”中学习目标的设定为学生指明了学习的方向，因此，目标的设定要准确、精炼，指令性、探索性强，学习目标可以用问题式的，问题式的学习目标更能激发学生探究的欲望，让学生带着问题去自学，学生自学的目标更清晰.

例如，在教学六上“圆的认识”时，我设计了几个问题引导学生探索：1.我会画圆――是怎么画的？2.我会理解――是怎样理解的？（1）什么是圆心、半径、直径？分别用什么字母表示？3.我会发现――是怎样发现的？（1）圆的半径有多少条？直径呢？（2）同一圆内，所有的半径都相等吗？直径呢？（3）同一圆内，直径和半径有什么关系？能用字母来表示吗？（4）圆是轴对称图形吗？它有多少条对称轴？（5）圆的位置由什么决定？圆的大小由什么决定？这样具有目标性、过程性、方法性的导学问题，导向性很强，学生学得轻松、高效.

（二）及时调整学案，让学习更具有效性

在教学中，有时候学生不一定按教师的预设去学习，学生实际自学的情况可能和教师预设的结果不一样，这时候，我们就要根据学生的自学情况以学定教，及时调整教学预案，让学习更加高效.例如，我在教学六年级下学期总复习“统计图的整理与复习”一课时，设问“三种统计图有什么异同点”，这个问题虽然简单，但知识点比较凌乱，因此我布置学生课前用自己喜欢的方式进行整理，汇报时我惊喜地发现，学生用各种方式从统计图的特点、作用、选择背景等方面比较了三种统计图的不同点，还发现了不少的“秘密”.生1：我发现条形统计图和折线统计图都能清楚地看出数量的多少；生2：我发现折线统计图不仅能看出数量的多少，还能看出数量的增减变化趋势；生3：我发现扇形统计图能清楚地看出各部分与总数之间的关系……这时，我发现学生对三种统计图的异同点都掌握得不错，所以，立即改变了教学策略，我没有再重复地讲统计图的特点、作用等有关知识，而是展示学生自主梳理的成果后引导学生总结梳理知识的方法，通过“你使用什么方式整理的”，总结出了整理复习的很多方法，有文字式、大括号式、图文结合式、表格式、树状图式等，经过教师的点拨，学生发现：用表格式的方法整理便于分类、便于系统整理，方便比较和沟通，今后可以根据复习的内容选择恰当的方式进行整理.这样，通过课前自主学习，以学定教，培养学生的自学能力，同时为今后复习课的整理方法指明了方向.

（三）适时介入，让提炼的学法更具指导性

例如，在教学六年级下学期总复习“统计图的整理与复习”一课时，为了解决“怎样读懂统计图”这一问题，我先让学生课中自学探究，然后，小组交流，引导学生学会读懂统计图，学生带着问题自学后，汇报自学情况.（出示某商场A、B两种品牌家电销售量统计图）

问题一：从上面统计图中你知道了哪些信息？你是怎么知道的？

生：A品牌彩电的销售量呈下降趋势，B品牌彩电销售量呈上升趋势，我是从图上看出来的.

师：哦，你是说你从图中直接读取了信息，老师把你读图的方法记录下来.（板书：直接读）

生：我知道12月份A品牌彩电的销售量比B品牌彩电的销售量少22台.我是算出来的.

师：嗯，你是通过运算得知的信息，老师也把你的读图方法记下来.（板书：运算读）

问题二：通过这个统计图，你可以做哪些预测或推理？你想对销售经理说些什么？

生：我推测下个月A品牌彩电能销售20台，B牌彩电能销售65台.

师：根据统计图的信息做合理的推测，这一读图的方法我们把它称为推理读.（板书）

小结：直接读、运算读、推理读是我们解读统计图的三种好方法.（板书：读图方法）

崔峦先生讲过一句话：“教师的精彩不是真正的精彩，真正的精彩出在学生身上.”根据学情制订了明确的目标导向后，教师在课堂上把探究的空间还给学生，教师只要适时介入，顺学而导.通过精问巧导，促使学生充分展示自己的思维过程的同时，适时提炼出学习方法，使学生知识情感自然连接，由知识到技能顺利过渡，不仅达到了本节课的学习目标，还为今后的学结了高效的学习方法.

三、体验评价，把机会还给学生

在数学课堂教学中，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握状况，更要关注他们在学习活动中表现出的情感和态度，力求对知、情、意、行进行综合评价.教师要尽可能地在课堂上营造宽松、和谐、民主、平等的评价氛围，构建师生互评、生生互评、学生自评的多向信息空间，把评价的机会还给学生，例如，学生小组上台汇报后，师问：“这组学生汇报得怎么样？”生：“声音很响亮；”生：“分工合理、条理很清楚.”……师：“嗯，你不但倾听得很认真，还会欣赏别人的优点，真棒！”再如，课后，我常常问学生：“这节课你觉得哪组学生表现得最棒？”“哪些学生表现最出色？”“你觉得自己表现的怎么样？”这样，师生评价、生生评价互相结合，自评与互评相结合，把评价的机会让给学生，增强学生的自信心，让学生体验到成功的快乐.

实践证明，学生是学习的主体，教师是课堂教学活动的参与者、组织者、引导者、促进者.把课堂还给学生，让课堂充满生机；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给学生，让教育充满智慧和挑战；把学习的自还给学生，让学生插上飞翔的翅膀.