初中英语阅读课思维型问题设计探究

【前言】初中英语阅读课思维型问题设计探究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1.层次性原则 学生掌握知识遵循阶段性特点，人们对事物的认识是一个渐近的过程，即要由浅入深、由易到难、由抽象到具体、由感性到理性的过程。学生阅读一篇课文也是从初步了解到熟读，再到深层理解，因此提问也应随学生对课文的理解的不断深入而逐步提高要求。 以仁爱...

【摘 要】初中英语阅读教学应建立以问促思、以思促读的教学方式。这种方式是通过设置思维型问题引发学生思考、启发学生阅读，让学生阅读问题化、问题思维化。思维型问题设置应遵循层次性、目的性和角度新的原则，同时要遵循着眼整w、思维拓展两个要领。设计一系列富有思维含量的问题，促使学生形成思维表象，旨在避免学生在阅读时学思分离，真正做到阅读与思维统一。

【关键词】阅读教学；以思促读；思维；问题设计

一、问题的提出

初中英语阅读教学存在对英语阅读课型认识不清，定位不准，教学目标不明、等问题。仁爱英语教材每个Section课型定位未引起足够重视，Section A&B以听说为主，Section C&D以读写为主。而一些教师们在板块Section C的阅读教学时，用听力训练启动阅读，误解了通过阅读去理解文章的本意。还有一些教师以翻译讲解代替了学生的阅读，剥夺了学生的阅读权力。而真正启发学生阅读的方式应以问题提问的方式，通过富有思维含量的问题互动来检测学生的理解程度，从而提升学生的阅读能力，促进学生思维的功能。有些教师在阅读教学中运用了问题策略，却只注重形式或是缺乏对问题的设计，使得课堂教学无趣，而且久而久之，学生的学习动机消弱，思维惰性，进而会对英语产生厌烦情绪。针对以上现象和问题，本文以仁爱英语阅读课为例阐述初中英语阅读教学中问题设置原则和问题设置操作要领。

二、阅读教学中问题设置应重视的原则

1.层次性原则

学生掌握知识遵循阶段性特点，人们对事物的认识是一个渐近的过程，即要由浅入深、由易到难、由抽象到具体、由感性到理性的过程。学生阅读一篇课文也是从初步了解到熟读，再到深层理解，因此提问也应随学生对课文的理解的不断深入而逐步提高要求。

以仁爱英语教材九年级上册Unit 4 Topic 2 Section B3a 的阅读材料Cloning为例，克隆知识对是一个较陌生的科学，学生要理解、讨论、研究这个话题，需要了解一些克隆技术的基本信息。为此，应设计三个由易到难的问题：

（1）What is cloning？What major users can we make of cloning ？ 此问题旨在让学生对克隆技术及其用途有初步的了解和感知。

（2）What is the problem with Dolly， the sheep？此问题旨在让学生通过多利羊进一步了解克隆及其技术缺陷，并思考可能产生的其他问题。

（3）Would you like yourself to be cloned？Ishuman cloning good or bad？在前面两个问题的基础上，问题（3）引导学生深入思考克隆技术对伦理道德的冲击，从而升华主题。这三个问题源于阅读材料，但又不局限于阅读材料的浅层理解，体现了阅读教学从感知到理解，再到探究的过程，体现了循序渐进性，促进了学生的思维，有效达成了教学目标。

2.目的性原则

阅读课问题的设置不能过于随意，而应该始终针对教学目的， 紧扣阅读材料进行。比如仁爱英语九年级Unit 4 Topic 2 Section C的阅读材料“Robot―Our Servants in the Future”，这篇介绍机器人的科普性文章。根据文章内容，我们可以侧重于对未来的科技的猜想，给出相应的问题，启发学生对机器人的思考。

3.新视角和思考性原则

问题角度新颖容易激发学生的好奇心和求知欲，引发学生对阅读内容的思考。

三、阅读课教学中设置思维性问题的要领

坚持以本为本，根据不同题材和体裁的文章的特点，巧妙设置切入点，多角度入手创设恰当的问题，问题既要基于课本，又要高于课本，有利于培养学生的创造性思维和发散思维。

（一）设问于文章关键点，兼顾篇章整体教学。

一堂阅读课的课堂效率取决于有效问题的设置。因此，教师在设置问题时要深刻理解教材和深入研究文本，对阅读课的教学目的和教学重难点要了然于心；同时要结合学生的认知水平和兴趣点对教材内容合理取舍，对整节课的提问进行整体设计和把握；教师还应关注问题之间的内在联系，帮助学生把握关键点，突破重难点，并引导学生通过思维获取新的知识，提高分析和解决问题的能力。此类问题着眼于以下几点：

1.着眼于文章标题

文章作者的构思往往体现于标题之上。对一篇文章标题内涵理解就显得尤为重要，根据文章标题设置的问题有助于学生感知全文，深刻领会作者的意图和情感态度。

2.着眼于文章的中心思想

中心思想是文章要表达的基本观点和意图。根据文章中心思想设计问题，能提取文章的灵魂，突出主题。

以仁爱英语九年级Unit 3 Topic 3 Section C 为例，虽然文章表面上显得比较零乱、琐碎，但其中心思想――介绍英语的学习的经验，仍然比较清楚。笔者从这个中心思想入手提问：What is the main idea of this passage？What ways to learn English can you find in the passage？学生带着问题思考，就能归纳出文章的中心思想。这样也体现了阅读教学的整体教学思想。

（二）设问于思维延伸处，培养发散思维和创造性思维。

一篇阅读文章时除了显性的含义外，往往还具有隐性的外延。如何让学生挖掘文章外延含义需要教师通过设计开放性问题来引导，这些开放性问题虽没有固定答案和观点，但通过对各种信息和观点的整合、评价、决策、判断，以及对观点和知识的迁移，达到了激发学生发散思维和创造性思维的功能。此类问题可从有以下着眼点。

1.着眼于文章重难点

问题设计切入重难点，能为课堂教学创造兴奋点，激发学生思维。教师可以设疑于文章重点，设疑于难点，设疑于在盲点；在刚开始阅读文章时设疑，以问题启动阅读，设置悬念，可以调动学生的预测思维；在阅读文章结尾时设疑，续写文章，拓展文章内涵，可以发展学生的创造性思维。

2.着眼于文章的意境

一些故事性的文章有它独特的意境和意味。教师可以通过设计问题，引导学生品味作品的语言风格，赏析作品的语言特色，进而品味感悟的性格或作者的思想和情感态度。

四、结语

初中阅读课教学中应该重视问题诱思策略，它在阅读教学中具有举足轻重的地位。通过精妙的问题设置既可以创造师生交流与互动的课堂氛围，把学生注意力集中阅读的文章上，同时也可以检测学生对阅读文章的理解与掌握；更重要的是，阅读课中的问题诱思策略会引发学生思考、讨论、理解和探究，培养学生的思维能力，使学生在阅读中读有所思、读有所乐。

【参考文献】

[1]黄远振，兰春寿.2015.初中英语深层阅读教学模式研究[J].中小学外语教学（中学篇），2015年第2期：11