如何正确对待学生质疑的策略研究

摘 要：质疑是学生进步的前提，如何正确对待学生的质疑，主要体现在一下几个方面： 一、充分肯定，珍视学生的独特感受； 二、鼓励反思，将偏差问题引向深入阅读； 三、激励想象，将阅读拓展延伸。质疑能力对于培养学生探究能力，提高学生读书能力有着重要的作用。

关键词：阅读教学 质疑

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生质疑是对话的重要构成。一切探究皆从问题开始，阅读创新其实可以把精力放在培养学生创新精神上，其中包括培养学生的问题意识、发现问题的能力。发现问题的能力某种程度上比分析问题、解决问题的能力更可贵。只有让学生大胆质疑，学生才会逐步学会提出有思考价值的问题。另外，在新教材容量加大、课时偏紧的情况下，让学生质疑还具有突出意义。应试压力未减，各门课程负担都重，指望学生有一定量的课外阅读不太现实。如果课上教师再篇篇不松、处处不放、面面俱到地讲析，学生哪有时间读书？这时，让学生在充分阅读的基础上大胆质疑，然后根据学生的问题调整教学方案(与文本基本内容联系紧密、有探究价值、能成为大家共同关注的趣味中心的问题可深入讨论)，不失为及时反馈，减少教学盲目性的一种方法。

在进行鲁迅的《故乡》一文教学时，学生的一次大胆质疑令我记忆犹新，更让我认真反思应该如何对待学生提出的出人意料的问题。鲁迅的文章，内容丰富而深刻，人物形象个性鲜明，有强烈的时代烙印。历年以来分析闰土的形象意义耗时长，效率低。在改变传统教学方法的观念下我突发奇想，将语文综合实践、口语交际和人物分析交融在一起，我安排了一次记者采访。当扮演记者的学生（我班思维最活跃的）向扮演闰土的同学连续提出几个问题后，突然追问：“闰土，既然你家那么穷，为什么还要生那么多孩子？”问题一提出，“闰土”满脸通红，一时语塞；在座学生一片哗然，我大脑一热，因为这样的问题一直没有人提起。我迅速结束采访，打断了两人的对话。课下还批评了“记者”，说他无理取闹。我清晰的记得当时那学生委屈的样子。他说，这问题很有价值，而且他提供给我好多关于这个问题的答案，说的理直气壮。

学生稚气中含有理性的设想让我反思自己的行为，打断学生采访的做法真是简单粗暴，我想，课上让学生大胆质疑，必然会出现偏差，关键是教师应如何对待学生的质疑！

我的观点是“欢迎出错！”既然错误是认识过程中的必然产物，为什么我们不能以宽大的胸怀、平常的心态欢迎它？“错误是成功的父亲，也是真理的父亲。”正确的认识正是在克服错误之后产生的。错误既已发生，正确还会远吗？何况许多看似错误的问题，往往闪烁着独特思想的光辉。最值得担心的倒是学生“没问题”或者讲假话！当然，如果教师被偏差问题牵着鼻子乱转，搞漫淡式讨论，这是不可取的。满腔热情、慎重对待学生质疑中的偏差，就需要教师有敏锐的感觉，看到学生质疑偏差背后更多更深的思维背景 (这需要教师备课时更深入地研究学生、研究教材)，根据教学目标要求，区别轻重缓急，巧妙地引导学生自我甄别、筛选、整合，自己纠正偏差。有的是依据不足，可以叫学生说说怎么会提出这个问题，讲出问题生成的根由；有的是表达错误，可以让学生换换表述方式，把问题讲得更全面更清楚；有的是认识偏差，可以鼓励学生说出真实想法，再适当讨论，让学生自我教育……

就以“闰土家那么穷，为什么还要生那么多孩子？”为例，只要教师引导得当，还是可以把这个带有偏差的问题转化成有价值的话题继续探究：

一、充分肯定，珍视学生的独特感受

学生能提出“闰土，既然你家那么穷，为什么还要生那么多孩子？”之类的问题，说明他们具有大胆而丰富的想象和想象能力。我们太缺少这种想象力，也太需要这种想象力了。他们由自己幸福的生活推及闰土，由自己生活的时代想象着闰土的生存时代。我们应当肯定他们健康而又正直的情怀：他们已被文本感动，他们批判着多子多福的传统观念，审视着越穷越生越生越穷的恶性循环，他们想象着当时国家政策不够完善…面对学生问题中的亮点，哪怕是一星半点的思想灵光，我们都应当十分珍视，舍得表扬，帮助巩固、放大。教师在任何时候都要把保护学生自主学习的积极性放在首位，养成尽量从正面及时细致发现学生独特思维的习惯，这样，学生也就能始终敢想、敢讲，真正做到个性化阅读。

二、鼓励反思，将偏差问题引向深入阅读

提出“闰土家那么穷，为什么还要生那么多孩子？”，可能是因为学生在用今天的眼光看待文本中的世界。这其实很正常，阅读就是调动已有经验去认识文本中的未知天地。但学生的认知出现了盲区：①对闰土所处时代背景认知不足――那是一个封建的社会；②对闰土性格认知不足――闰土的精神觉悟有多少？兵绅都苦得他像一个木偶人了；让这些盲区亮起来，这不正需要引导学生继续阅读吗？如果引导学生反思“新时代的闰土”之类问题，再继续看书，学生一定会对闰土及其所处的社会有进一步的认识。

三、激励想象，将阅读拓展延伸

围绕“新时代的闰土会是怎样的生活，他还生那么多孩子吗”这一问题的讨论，正是激励他们继续想象的动力。教师此时正好可以顺水推舟、趁热打铁，鼓励学生课后虚构故事，如补写闰土的结局，把阅读《故乡》获得的感受、体验和理解强化、放大。只等千姿百态、千奇百怪的想象作文诞生，再对比阅读《分马》，讨论“翻了身的农民又会怎样，他们的所思所想”之类问题，学生定会有一番更深刻的思考，阅读定会进入一个崭新的境界。

对待学生的质疑，解疑是关键。教师既不能象我上面所述一棍子打死，也不能“虚晃一枪“，在教学中撇开学生质疑问题不管，形成“你质你的疑，我讲我的课”质疑与教学分家的情况，这样不但使质疑失去了意义，而且时间一长，学生质疑的积极性就会大大削弱，更谈不上质疑问难主动探究能力的提高了。但同时，也要防止一节课老师总跟着学生一个个大小问题跑，教材内容东一块、西一块。

质疑能力对于培养学生探究能力，提高学生读书能力有着重要的作用。叶圣陶老先生曾说过：“要理解得透，必须多揣摩。读过一遍，再读第二遍，第三遍，自己提出问题来自己解答，是有效办法。学生作为学习的主体根本没有机会去发现问题、提出问题，更谈不上去根据自己实际的学习需要解决问题了。因此，质疑能力的培养，是引导学生学会深层次地读书，是为了真正培养起学生“自能读书”的阅读能力，是课堂教学中发挥学生主体性的具体实践活动。学生的质疑能力是需要下功夫培养的。我们要鼓励学生对学习中不懂的问题要大胆提问，跨出由不敢质疑到敢质疑的第一步。其次是教学生会质疑。 教师首先可以现身说法，即教学生在何处质疑，从哪些方面质疑，怎样思考才会提出这样的问题。这种以课文为例，为学生做示范的方法，既直观又易学。 其次教师要训练学生质疑的方法。可以在提出重点问题进行解题、重点词句进行训练和重点内容理解时，选择时机引导学生理解所提问题与教学内容的关系，明白问题提出的依据及为什么要这么提。其目的是增强学生提问题的意识，培养提问能力。可以巧妙地把老师怎样根据课文内容和教学重、难点理解的需要、提出问题的思维过程和方法提示传递给学生。其目的是教给学生提问方法。可以有意识地安排一些训练学生提问能力的教学实践活动。无论是课前预习性质疑、课中深入学习性质疑还是课后回顾延伸性质疑。对学生的质疑坚持做到提倡、鼓励和引导，对学生所提问题的准确性、思考价值、难易程度和思维方式、角度等给予适度的评价与指导。