浅谈大邑中学实施任务型语言教学

作者简介：杨莹（1985-），女，湖北省通城县人，现为西华大学外国语学院09级研究生，研究方向为外语言学及应用语言学。张智华，（1959-），女，四川省会理县人，现为西华大学外国语学院教授，硕士生导师，研究方向为应用语言学。

摘要：我国沿海城市中小学积极响应新课标推崇的任务型语言教学法取得一定的成绩，西南地区大邑中学，吸取其他学校成功经验，结合本土实际，实施任务型语言教学以来取得一定成绩，为西南地区其他学校实施任务型语言教学提供借鉴，为当地教育部门指定教学政策提供依据。

关键词：任务型语言教学;大邑中学;合作学习;教学评价

我国2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》推荐中小学以任务型语言教学为导向，改变传统的过分重视语法和词汇知识的传授，而忽略对学生实际语言运用能力的培养的倾向。在采用任务型教学模式时，不能直接照搬西方成功经验，应将其与本土经济文化相融合，将任务型教学法的合理之处与中国本土英语教学法的优点相合，使本土英语教学重视英语基础知识的积累与任务型教学强调培养学生的综合语言运用能力的优点最大程度的得以发挥，实现任务型语言教学的洋为中用。（李震，2005）

一、大邑中学实施任务型语言教学的特点

大邑中学借鉴成功的任务型语言教学经验，将其与西南地区本土的经济文化特色相结合，总结出符合地方特色的任务型语言教学，该教学法的特点如下：

1.任务型练习为学生提供真实地交流机会，有助于培养学生的交际能力；2.在教学中用真实的语言材料，使学生体会“做中学，为用而学，学以致用”；3.任务型语言教学有助于培养学生学习英语的兴趣；4.有助于学生在学习中逐渐养成有效地学习策略；5.在教学中使学生更加关注自己的学习过程而非语言形式本身，以发展学生的自主学习能力；6.在教学中，注重培养学生的合作精神，通过小组活动，培养学生的分工协作以及领导才能；7在教学中注重培养学生的积极地情感态度，健康的人生观。

二、大邑中学任务型语言教学实施过程中的特色――合作学习

大邑中学自实施任务型语言教学两年多来，取得喜人的成绩，该校学生的综合排名与成都其他同类学校相比，有极大地提高，学生学习自信心及对英语的学习兴趣都有极大提高，在任务型学习中学生养成有效地学习策略，学会与他人分工协作共同完成学习任务，同时也锻炼学生的领导才能。

小组活动合作学习是大邑中学实施任务型教学的一大特色。教室的空间结构属于模块型，学生的位置编排为六人一个小组，（每组两排，每排三人）每组设有组长，在教学活动和教学任务中，学生可自由移动位置。在展示活动成果时，组长可借助各组小白板展示组内成员的合作成果，亦可口头陈述活动成果。通过这种小组活动，学生学会与其他成员合作学习，在与其他成员的讨论过程中，学会探究学习，并锻炼其领导才能。大邑中学的这种教学模式与新课标所提倡的采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教室的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标相呼应。

根据long提出的互动假说理论，小组活动合作学习可以缓和紧张的课堂气氛，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围；有利于培养学生的自主学习能力自主寻求解答途径；小组活动合作学习便于教师1灵活走动，能及时帮助有困难学生。

小组活动合作学习这种教学模式在其他同类型学校也有采用，有教师提出这种合作学习方式锻炼了少数能力极强的“组长”的能力，经常会有些组员在一旁观看并未为完成学习任务而出力，这违背了任务型教学的初衷，没有锻炼学生的合作学习能力。面对这种情况教师可根据任务的难易程度组内变更组长，任务难度系数较小时可选派英语语言能力较弱的组员担任组长，提高组员的参与度，学习兴趣自然日益增加，反之亦然，任务难度系数较大时，选派英语语言能力较强者担任组长，增加学习者的成就感。

三、对大邑中学任务型语言教学实施的建议

一趟完整的课包括备课，课堂教学以及教学评估，及时科学的教学评估有助于教师检测学生的学习程度，根据学生的表现及时调整教学计划，促使教学达到预期的教学目标。新课标明确提出“注重过程评价，促进学生发展”，任务性语言教学倡导不同的学习任务有不同的检验标准，评价语言结构练习的任务以测试为主，而交际任务的评价应涉及学生的语言水平，学生的需求、兴趣和动机等方面。因此任务型语言教学提倡形成性评价与总体评价相结合的评价方式。在评价中注重评价学生的合作过程及探究过程。评价过程注重学习者的积极参与、责任心、协作精神以及体验成功的快乐，关注学习者在探究活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力及创新精神。

传统意义上由教师主导的教学评价主观性较强，若能使学生参与其中，评价的有效性及真实性势必更能得到保障。笔者建议在任务型教学中，每堂课最后为学生预留三至五分钟用以自我评估，可采取自我提问的方式，提问的问题大致为：这堂课我学到了什么；在学习中存在的难点；关于课堂所学知识或课后作业是否存在疑点。通过学生对类似问题的回答可帮助教师及时调整教学计划，促使学生对自己的学习负责，帮助学生找出在学习中存在的困难并自我寻求解决途径。

评价一堂任务型语言教学是否成功，对任务的评价必不可少，任务设计的评价参数如下：评价项目为“学习者”时是否以学习者为中心，适合学习者的认知水平；“语言水平”是否是真实的语言运用；“任务组织管理”是否严谨可控制、必要时教师可进行一定的指导；“情感”上是否表现为学习者充满好奇心、好玩、有趣、积极参与及投入程度如何；“认知”上是否具有挑战性，能否调动积极性；“语言技能”上是否能产生互动。

四、结束语

大邑中学积极响应新课标提倡任务型语言教学模式，将其与当地政治经济相结合，总结出符合地方特色的任务型语言教学模式，证明任务性语言教学模式并非只在沿海经济发达地区才能成功实施，在欠发达的西南地区也同样能实行。（西华大学外国语学院;四川;成都;610039）

参考文献：

［1］ Littlewood,W.Task-based learning of grammar.In HK English Advisory Inspectorate (eds.),Teaching and Learning Update,1,40-57.(2000)

［2］ Long,M.H.Input and Second Language Acquisition Theory.In S.Gass and C.Madden (eds.),Input and Second Language Acquisition.Rowley,MA:Newbury House.(1985).

［3］ 陈焙.实践中的任务型教学：现状与展望［M］.上海交通大学出版社，2001.

［4］ 李震.中国本土化任务型教学模式的建构［J］.基础教育外语教学研究，2005，（1）

［5］ 林立王之江.任务型学习在英语教学中的应用［M］.首都师范大学出版社，2005.